自考論文：讓歷史課堂可以“快樂生動

自考論文：讓歷史課堂可以“快樂生動"起來

偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天的歷史教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。
      在今天的新課程改革趨勢下，歷史被納入初中畢業(yè)升學考試科目的行列。這一變化讓所有的初中歷史教師喜憂參半，喜的是歷史成為考試科目后肯定會受到學校和家長的重視，不再被貶為“副科”；憂的是歷史從以前的考查學科變?yōu)榭荚噷W科必然會引出一連串的問題，如課時少而教學任務大，教學內容的枯燥、乏味，以及變成考試科目后學生負擔增加等等。
       作為一名初中的歷史教師，我認為解決問題的突破口在于提高課堂教學的有效性。要做到這一點，除了要發(fā)揮學生的主觀能動性外，教師還應該在課堂教學中創(chuàng)設一種和諧、愉悅、輕松、活潑的學習氛圍，讓學生能夠輕松愉快的學習，感覺到有無窮的樂趣，把聽課當成是一種享受，使他們能積極主動地去學習，從而達到良好的教學效果。為此，我在自己的課堂教學過程中嘗試采用快樂教學法。
一、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心。
       初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為一名歷史教師，我們應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心的導語導入新課，打動學生，吸引學生的注意力。根據教材內容，導語可以有多種形式：利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入等。
      比如，在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出，這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結果怎樣？影響如何呢？中國共產黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。
      總之，從上課開始，就必須讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡學。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋里暢游。
二、將史實故事化，變枯燥為生動。
　　歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。但學生對學習歷史沒有多大興趣，上課感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至對歷史課產生抵觸情緒，主要的一個原因是他們喜歡的歷史史實在初中歷史課本中往往只是個梗概，沒有生動的故事情節(jié)，因此我們教師切忌照本宣科。但值得我們嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化。因為在浩瀚的歷史長河中，每一個歷史人物、每一個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，我們可以還原它曲折的、生動的情節(jié)，這樣就可以吸引學生，激發(fā)學生的興趣，使知識易于接受，將學生引入樂而忘返的勝境，從而對教材的理解也能更加深刻。
　三、和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。
　　教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。由于歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，教師與學生在課堂外的交流溝通的時間就會很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學時間，努力提高學生的學習效率，這就要求我們必須與學生建立和諧融洽的師生關系，重視教學中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展。
      韓愈曰：“親其師，方能信其道?！笨鞓方虒W強調教學是師生共同參與，師生要完成共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立好了和諧的、融洽的、良好的師生關系，一旦學生對老師有了感情傾向，學生就會自覺自愿地接受教育并樂于向老師請教，就會大大的提高學習效率，我們的教學活動就能夠高效地、順利地進行。如果師生在情感上不和諧，不融洽。教師對學生沒有愛心，沒有責任心，沒有熱心，見到學生就煩；學生對教師反應冷淡，甚至見了老師如同老鼠見了貓，這樣雙方在思想上首先就不愉快，還談什么教學？
總而言之，和諧融洽的師生關系是我們進行快樂教學的重要保證。
四、自主教育是快樂教學的真諦。
　　古人云：“授之以魚不如授之以漁?！苯逃也淘嘁矎娬{重視學生“自動自學，自助自研”能力的培養(yǎng)。自主教育就是盡量鼓勵學生自我發(fā)展，引導學生自己去查資料，自己去進行探討，自己去解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，更重要的是讓學生自己去尋找快樂，享受快樂，這是我們研究快樂教學的最高境界，只有這樣，才能真正領會快樂教學的內涵。
      如果學生既能在這種快樂中學到知識，同時還能從笑聲中有所理性的感悟，這才是一個教師的偉大之處，也是我快樂歷史教學所追求的一個較高境界所在。
      總之，讓我們的歷史課堂“快樂”起來，讓學生把學習歷史當作一種愉快的求知活動，這會使他們終身受益。

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