全國2010年1月自考教育學原理試題

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
　　1.學校教育的基本要素有教育者、受教育者和（      ）
　　A.教育影響B(tài).教育手段
　　C.教育材料D.教育組織形式
　　2.英國教育家洛克撰寫的教育學著作是（      ）
　　A.《大教學論》B.《普通教育學》
　　C.《教育漫話》D.《我的教育信條》
　　3.強調(diào)課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，這個觀點所體現(xiàn)的教育思潮是（      ）
　　A.文化教育學B.實用主義教育學
　　C.批判教育學D.制度教育學
　　4.同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展的水平也各不相同，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的（      ）
　　A.階段性B.個體差異性
　　C.可變性D.不均衡性
　　5.在教育與政治的關(guān)系中，政治制度決定著教育的（      ）
　　A.規(guī)模B.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)
　　C.形式D.方法
　　6.用教學的術(shù)語來說，教育制度是一種“隱性課程”，這說明教育制度的特征具有（      ）
　　A.客觀性B.強制性
　　C.價值性D.教育性
　　7.在各種教育制度中，處于整個教育制度核心位置的是（      ）
　　A.高等教育制度B.隱性教育制度
　　C.宏觀教育制度D.學校教育制度
　　8.中世紀西歐的教會學校主要有僧院學校、天主教學校和（      ）
　　A.文藝學校B.文法學校
　　C.教區(qū)學校D.修辭學校
　　9.中國古代學校教育制度的構(gòu)成主要有官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和（      ）
　　A.職業(yè)教育系統(tǒng)B.普通教育系統(tǒng)
　　C.書院教育系統(tǒng)D.社會教育系統(tǒng)
　　10.社會本位教育目的論的代表人物是（      ）
　　A.涂爾干B.盧梭
　　C.杜威D.夸美紐斯
　　11.在學校教育中，教育內(nèi)容從形式方面看就是所謂的（      ）
　　A.教學B.課程
　　C.智育D.德育
　　12.體現(xiàn)德育社會性功能的中介作用是（      ）
　　A.政治功能B.生態(tài)功能
　　C.經(jīng)濟功能D.文化功能
　　13.關(guān)于知識學習和智力增長的關(guān)系，教育界最主要的爭論議題是（      ）
　　A.通識教育和專業(yè)教育之爭B.科學教育和人文教育之爭
　　C.實質(zhì)教育和形式教育之爭D.古典教育和現(xiàn)代教育之爭
　　14.美育作為相對獨立的、明確的教育范疇的提出者是（      ）
　　A.席勒B.杜威
　　C.毛澤東D.黑格爾
　　15.在教育過程階段理論方面，提出綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式的教育家是（      ）
　　A.夸美紐斯B.杜威
　　C.維果茨基D.巴班斯基
　　16.“暗示教學法”歸屬的教育方法是（      ）
　　A.講授法B.陶冶法
　　C.獎懲法D.談話法
　　17.提倡“教師中心論”學說的代表人物是（      ）
　　A.赫爾巴特B.杜威
　　C.盧梭D.福祿倍爾
　　18.教師勞動的特點具有（      ）
　　A.機械性B.單一性
　　C.示范性D.短期性
　　19.初中生的生理特征是（      ）
　　A.身體增長的速度開始減慢B.性成熟
　　C.腦重量與成人水平相差很大D.心臟的發(fā)展比血管的發(fā)展快
　　20.教師專業(yè)知識的特點是理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和（      ）
　　A.深刻性B.抽象性
　　C.基礎(chǔ)性D.階段性
　　二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
　　21.教育的相對獨立性
　　22.教育的勞動起源說
　　23．單軌制
　　24．講授法
　　25．學生中心論
　　三、簡答題（本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分）
　　26．簡述資本主義社會教育的基本特征。
　　27．簡述教育發(fā)展的繼承性。
　　28．簡述西方古代學校教育制度的基本特征。
　　29．簡述落實我國的教育目的必須正確處理的幾個關(guān)系。
　　30．試從時間流程簡述教育過程的基本階段及其任務(wù)。
　　31．簡述教師的具體任務(wù)。
　　四、論述題（本題13分）
　　32．如何正確認識教學與智育的關(guān)系？
　　五、案例分析題（本題15分）
　　33.小學二年級的品德與生活課上，王老師告訴同學們要遵守國家法律制度，保護野生動物。王老師拿出了各種圖片，向大家介紹了大熊貓、金絲猴、穿山甲等國家保護動物。同學們都非常高興地辨識這些圖片，了解到了保護動物的常識。兩周后的一個周末，小明和家人去郊外游玩，在一個農(nóng)莊吃飯的時候，家人點了清蒸穿山甲。小明說：“穿山甲不能吃，我們上課的時候老師說了，它是國家二級保護動物，吃它是違法的?！毙∶鞯陌职终f：“別聽你老師說的，穿山甲當然可以吃了，而且還很有營養(yǎng)。”旁邊的服務(wù)員聽到父子倆的談話，也紛紛附和小明的爸爸。周一上學，小明疑惑地問王老師：“老師，為什么您叫我們不能傷害穿山甲，可是爸爸卻說穿山甲營養(yǎng)豐富，吃了對身體好。我到底應(yīng)該聽誰的呢?”
　　請運用學校、家庭、社會三結(jié)合形成教育合力的理論來分析上述案例，并提出解決途徑。

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