探索英語詞匯教學存在的問題及對策

摘要：在英語教學中,詞匯是一個不可忽視的重要元素。本文分析了當前英語詞匯教學中存在的問題,并提出了英語詞匯教學的對策,以期待有效的提高英語詞匯教學的水平。

關鍵詞：英語詞匯教學 問題 對策
　　
　　英語是一種歷史悠久、詞匯量豐富、詞義紛繁、語法簡練,使用靈活的語言。現(xiàn)代英語的詞匯總量達到200萬,是世界詞匯量最大的語言。而且隨著時代的不斷變遷,英語的詞匯量不斷更新、擴大。因此,學好英語,詞匯的學習是必不可少的。
　　
　　一、詞匯在英語教學中的重要性
　　
　　詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展。詞匯是語言的基本組成部分,離開了詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義模糊,就會造成表達障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書中指出,Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.即沒有語法表達的內容很少;而沒有詞匯,則什么都表達不了?？梢?一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力;影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講,詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。
　　因此,要促進聽、說、讀、寫技能和綜合運用英語能力的提高,詞匯教學是基礎,在英語教學中有不可忽視的重要作用。
　　
　　二、英語詞匯教學中存在的問題
　　
　　1.英語單詞教授層次不分,缺少分級教學
　　英語教學大綱對每個unit的單詞具體的分級,不同等級對學生要求掌握的程度有所不同。如《21世紀大學實用英語》的大綱就對單詞進行明確分級:A級詞(★)、B級詞(*)和綱外詞()。但實際上,有的教師在教學中沒有進行篩選和分級,而且面面俱到,都一股腦地傳授給學生。最后,無形中加重學生的負擔,增加難度,失去學習的興趣,甚至連本應掌握的詞匯也掌握不了。從而對詞匯學習產(chǎn)生恐懼心理,對英語學習失去信心,從而影響學習英語的效果。
　　2.忽視詞匯的文化內涵
　　眾所周知,語言與文化密不可分。在英語教學中,教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體,是文化的結晶,是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式,成為語言表現(xiàn)的基本形式。因此,在詞匯教學中,單純探討詞匯的語言、語調、語法是不夠的。應該在了解詞匯的概念意義的基礎上更加掌握詞匯的內涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗價值觀念等含義,才能了解詞匯中豐富的文化信息,從而實現(xiàn)真正的文化交際。
　　比如,在英語中“馬”的伴隨意義有“力大”,“as strong as a horse”;“溫順肯干”,如“work like a horse”等。而在漢語中,“?！眲t有以上意義。如“力壯如?！?“老黃牛(任勞任怨)”等。這反映了“?！焙汀榜R”在中西文化歷史作用的不同。因為在西方,馬是人們生產(chǎn)耕作、行軍作戰(zhàn)的伙伴。而在中國,牛是不可缺少的農(nóng)家好幫手。再比如,西方人避免使用數(shù)字13,令人聯(lián)想到困難、不吉利,因為這個數(shù)字與猶大出賣耶穌、耶穌受難相聯(lián)系;而在中國,13只是一個普通的數(shù)字而已,甚至有時人們認為是個吉祥的數(shù)字,俗話說:“三六九,朝上走?！币虼?我們從上述例子可以看出,這種特定的文化內涵造就了這種詞匯差異。
　　3.詞匯教學方法單一
　　在英語教學中,常規(guī)詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句,學生記筆記,課后去記憶,然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學的基本過程。這種教師講、學生背的單詞教學方法往往使人感到枯燥、乏味。使學生失去興趣,影響學生學習情緒,惡性循環(huán)下去,就是討厭英語、反感英語。
　三、英語詞匯教學的對策
　　
　　1.循序漸進,分級分類
　　針對英語詞匯教學一刀切的問題,對英語詞匯系統(tǒng)進行分級和分類。按照教學大綱的要求,對詞匯的應掌握程度進行分級教學,分而學之,可以增強學生的信心,提高學習效果。同時,按照詞匯本身的特點,一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理,是各個詞匯之間建立起一個“互聯(lián)網(wǎng)絡”,達到鞏固記憶的目的。
　　2.教學手段靈活多樣
　　(1)利用游戲輔助詞匯教學
　　適時,適當?shù)乩酶枨⑿υ?、謎語、圖片、實物一系列輔助工具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。這種方法直接形象,寓教于樂,減輕了學生對單詞厭煩和恐懼心理,調動了學生的學習積極性,提高記憶詞匯的效果。
　　(2)利用語境和文化背景輔助詞匯教學
　　沒有語境,任何詞匯都將變的毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言,詞匯是嵌在上下文中才有生命,才容易記住,才知道用法。有效的掌握詞匯,應該將詞匯與句子,語篇結合起來,將其融入到句子、上下文的特定環(huán)境當中,通過已經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)系上下文猜測詞義,不僅富有樂趣,開發(fā)學生資料,同時也能提高識詞速度。
　　另外,在課堂教學中,應有意識的注重詞匯背景知識的講解,進行詞匯文化導入。當遇到有文化內涵的詞匯是,可以結合教材內容,介紹與之相關的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等。比如:go to sea、follow the sea(當水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等學生可能會很難理解他們的含義,但若告訴他們英國是島國,與大海密不可分,其航海業(yè)漁業(yè)都十分發(fā)達,學生定能恍然大悟。由此可見,對于有的詞匯對其文化背景進行講解,對其理解詞匯的內涵、,記憶詞匯都有重大意義。
　　3.重視聯(lián)想法進行詞匯教學
　　心理學家告訴我們:“孤立的記憶一件事物很容易遺忘,只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯(lián)系,才能用最少的代價,最牢固的記住新的記憶內容。當學到一個新詞時,聯(lián)想到與之相關的一系列詞匯,幫助記憶新詞。如senses可聯(lián)想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。這樣既可以鞏固已學單詞,又可以快速記住新的單詞。因此,在教授英語單詞時,教師要有意識的培養(yǎng)學生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習慣。如果這種習慣一旦養(yǎng)成,則詞匯記憶就不再那么乏味,而是有趣,效率也會提高。
　　4.鼓勵學生及時運用所學詞匯
　　英語語言學習的最終目的就是交流,而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出,所學到的東西好比一潭死水,沒有生機和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語言輸入的價值。因此,老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式,強化學生對已學詞匯的理解記憶,激發(fā)學生思維,鞏固所學,擴大詞匯量。
　　
　　參考文獻:
　　[1]王文斌.英語詞匯語義學[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
　　[2]孔娟.中西文化中詞匯的對比[C].北京:中