湖北自考英語專業(yè)本科畢業(yè)論文范文

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學(xué)科融合背景下的商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同研究
[摘要]
在學(xué)科融合的教育大環(huán)境下，最具代表性的一門新興跨學(xué)科專業(yè)之一——商務(wù)英語專業(yè)得到了普遍的關(guān)注，也受到了許多專家和學(xué)者的廣泛研究。但對于從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師的身份認(rèn)同研究卻偏少。教師的身份認(rèn)同會影響整個(gè)商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，更會影響商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。因此，本文從學(xué)科融合的角度出發(fā)，對商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同路徑提升給出一定的建議。
[關(guān)鍵詞]
學(xué)科融合；身份認(rèn)同；商務(wù)英語專業(yè)
在當(dāng)前的大環(huán)境下，學(xué)科與學(xué)科之間已經(jīng)沒有了邊界，每門學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)和依存的關(guān)系。知識的獲取需要借助多門學(xué)科的交叉融合，尤其是商務(wù)英語專業(yè)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》里很清楚地指出，全國各高校要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)先進(jìn)性和引領(lǐng)性兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置，各高校要盡最大可能開發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科和跨專業(yè)的交叉性學(xué)科。所謂的商務(wù)英語專業(yè)并不是簡單地把英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)加在一起或者拼湊在一起，而是多學(xué)科知識的融合，除專業(yè)的英語知識外，還會涉及經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理以及法律等諸多學(xué)科。這無疑給商務(wù)英語專業(yè)教師帶來很大的挑戰(zhàn)，他們需要具備英語語言知識以及商科專業(yè)知識的綜合能力才能授課。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認(rèn)同是教師自身以及他們職業(yè)發(fā)展的根本，也是商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。積極的教師身份認(rèn)同有助于教師個(gè)人的成長和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而可以鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)方法改革和幫助提升教師課堂教學(xué)效果，也可以進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的健康發(fā)展。因此，對于商務(wù)英語專業(yè)教師來說，他們的身份認(rèn)同路徑提升顯得尤為重要。
1身份認(rèn)同理論
“身份”主要指個(gè)體與他人以及社會的關(guān)系，而身份認(rèn)同就是指個(gè)體對自我身份以及對自己所歸屬群體的一種認(rèn)知和理解。身份認(rèn)同理論始于20世紀(jì)，是指一個(gè)人認(rèn)為自己歸屬于哪個(gè)群體及對該群體的認(rèn)同?！吧鐣矸菡J(rèn)同”（social identity）這個(gè)概念是由Tajfel在1972年引入的，主要指每個(gè)個(gè)體對于自己所歸屬的社會群體的一種認(rèn)識，以及一種對于自己歸屬于某種群體身份而表現(xiàn)的情感和體現(xiàn)的價(jià)值。對于外語專業(yè)教師來說，外語以及外來文化的差異更容易影響他們的身份認(rèn)同形成，他們的身份認(rèn)同是指教師對教學(xué)的一種信念以及對于他們自己所扮演角色的一種主觀接納及認(rèn)同。從“職業(yè)身份認(rèn)同”“專業(yè)身份認(rèn)同”“個(gè)人身份認(rèn)同”等多角度可以反映出外語專業(yè)教師身份認(rèn)同形成。而商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)身份認(rèn)同又首先體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值感，比如教師是否熱愛自己的職業(yè)，是否能夠真正地與學(xué)生建立親密聯(lián)系，并為之投入較大的熱情；其次體現(xiàn)在職業(yè)歸屬感方面，意指教師本人是否真正認(rèn)識到自己是商務(wù)英語專業(yè)教師這個(gè)群體中的成員，而且經(jīng)常產(chǎn)生與此職業(yè)相關(guān)的一種情感體驗(yàn)，商務(wù)英語教師這一職業(yè)給教師帶來了多少成就感和價(jià)值。專業(yè)身份認(rèn)同指的是商務(wù)英語專業(yè)教師對自己從事的商務(wù)英語教學(xué)這一專業(yè)的認(rèn)可度，自己目前對商務(wù)英語專業(yè)的理解和鉆研，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)上的認(rèn)識和觀點(diǎn)，對商務(wù)英語專業(yè)與普通外語專業(yè)的區(qū)分和認(rèn)知，以及商務(wù)英語專業(yè)給教師帶來了多大的提升和成長空間。而商務(wù)英語專業(yè)教師本人對自身掌握的商務(wù)英語專業(yè)知識和英語語言水平的評價(jià)就是個(gè)人身份認(rèn)同，包括在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中所投入的精力，在課堂教學(xué)過程中完全投入并能夠從中獲取樂趣，課后教學(xué)的積極反饋，等等；同時(shí)，還體現(xiàn)在教師除從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)外，在商務(wù)英語科研上所獲得的成果，包括學(xué)校組織環(huán)境和學(xué)校學(xué)院組織對于商務(wù)英語專業(yè)教師的工作支持，對其所創(chuàng)造的價(jià)值的認(rèn)可。這其中還會涉及商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的影響，商務(wù)英語專業(yè)教師對教學(xué)改革所持有的態(tài)度以及改革教學(xué)方法，教師角色轉(zhuǎn)換對商務(wù)英語專業(yè)教師的影響，等等?？傊?，商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的多維度決定了他們身份認(rèn)同提升的困難和復(fù)雜性。只有綜合考慮職業(yè)身份、專業(yè)身份和個(gè)人身份的相互結(jié)合，才有可能提升商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展。
2商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀
商務(wù)英語專業(yè)需要培養(yǎng)國際化的復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型的人才，這就要求教師需要具備扎實(shí)的英語語言知識技能，兼?zhèn)鋰H化視野、跨文化知識，還需要有跨學(xué)科的商科專業(yè)知識儲備。作為商務(wù)英語專業(yè)教師，不僅要讓學(xué)生具備良好的基本的英語聽說讀寫能力，還要幫助學(xué)生學(xué)會在商務(wù)環(huán)境中靈活使用英語，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐操作能力，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)逐步掌握商務(wù)知識，包括金融、經(jīng)濟(jì)、管理、貿(mào)易以及法律等專業(yè)知識。由此可以看出，商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才是需要具備多學(xué)科和跨學(xué)科的知識技能型的復(fù)合型人才。這就給商務(wù)英語專業(yè)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也會降低教師對于自己的身份認(rèn)同感。
其次，根據(jù)湖南大學(xué)對全國商務(wù)英語專業(yè)師資狀況的調(diào)研結(jié)果顯示，商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍普遍教學(xué)時(shí)間不長，平均年齡較低，剛畢業(yè)的碩士生或者博士生居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱普遍偏低，大多數(shù)為講師，高級職稱教師偏少，學(xué)歷多數(shù)為碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷偏少；商務(wù)英語專業(yè)教師在大學(xué)或者研究生階段所學(xué)的專業(yè)方向大多為英美語言文學(xué)、英語語言學(xué)和翻譯等，商務(wù)或者商科類專業(yè)偏少。從工作時(shí)間分配來看，商務(wù)英語專業(yè)教師深造和參加企業(yè)或社會實(shí)踐的時(shí)間較少，有的學(xué)校甚至沒有安排深造和實(shí)踐機(jī)會，教師備課和上課的時(shí)間較多，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重。從教授課程的分配上來看，教師多數(shù)承擔(dān)語言技能課和商務(wù)專業(yè)課教學(xué)，跨文化交際課和商務(wù)英語實(shí)踐課課時(shí)較少；未參加任何專業(yè)發(fā)展活動的教師占大多數(shù)，教師參加較多的專業(yè)發(fā)展活動是參加一些會議、教學(xué)研討會和科研項(xiàng)目，而進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、參加企業(yè)社會實(shí)踐以及跨文化培訓(xùn)、商務(wù)英語類教學(xué)比賽和進(jìn)修訪學(xué)等活動的機(jī)會較少；商務(wù)英語專業(yè)教師科研項(xiàng)目和科研機(jī)會偏少，職業(yè)晉升和提升較為困難。另外，商務(wù)英語專業(yè)教師參加社交活動較少，職業(yè)幸福感偏低。從調(diào)研結(jié)果可以看出，當(dāng)前我國高校的商務(wù)英語校本教師發(fā)展體系缺乏，商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系不夠健全。
另外，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師對自己的職業(yè)以及專業(yè)身份認(rèn)識混亂。大部分的商務(wù)英語專業(yè)教師都是從純語言類或者文學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)到商務(wù)英語專業(yè)方向，對于這種身份轉(zhuǎn)換并不適應(yīng)，對商務(wù)英語專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)理解也不深，不清楚應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生和怎樣培養(yǎng)學(xué)生，對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)的認(rèn)識不夠，因而很難把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，不知道應(yīng)該把重點(diǎn)放在商務(wù)知識還是英語語言知識；教師對商務(wù)英語專業(yè)課程的性質(zhì)和定位理解不透，造成教學(xué)節(jié)奏比較混亂。商務(wù)英語專業(yè)教師在科研方面也找不到方向，不清楚應(yīng)該從事英語語言類還是商務(wù)類研究，對于商務(wù)英語這門交叉學(xué)科的研究比較陌生，無法體現(xiàn)自己的成就感和價(jià)值感，自然身份認(rèn)同感就很低。
商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)科融合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，對于商務(wù)英語專業(yè)教師來說，他們更需具備綜合的多學(xué)科知識和技能，具備學(xué)科融合教學(xué)的基本素質(zhì)和能力，總體而言，商務(wù)英語專業(yè)教師對自己的職業(yè)歸屬感、專業(yè)身份認(rèn)同感和個(gè)人身份的價(jià)值感都偏低。
3商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同提升路徑
經(jīng)過調(diào)查，很多商務(wù)英語專業(yè)教師存在身份認(rèn)同危機(jī)，影響了他們的專業(yè)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認(rèn)同不僅受到英語國家文化和語言的沖擊，還會受到學(xué)科融合教學(xué)的壓力，這更增加了他們遭受身份認(rèn)同危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)科之間相互融合的大環(huán)境之下，結(jié)合自身多年的商務(wù)專業(yè)教師從教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為要提升商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認(rèn)同感，可以從以下幾點(diǎn)著手。
首先，建立健全商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系。教育部門應(yīng)該對商務(wù)英語專業(yè)教師現(xiàn)狀開展大規(guī)模的調(diào)研考察，可以采用多種形式進(jìn)行。比如，針對教師發(fā)展開展詳細(xì)的問卷調(diào)查，或者進(jìn)行實(shí)地采訪調(diào)研，還可以召開教師座談會進(jìn)行面對面地討論，等等。把握國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及教育教學(xué)狀況，盡快制定商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系。各高校也應(yīng)該調(diào)查本校商務(wù)英語專業(yè)教師現(xiàn)狀，完善校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師晉升渠道，發(fā)掘商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和上升路徑，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特色，讓教師做到心中有底，進(jìn)而找到職業(yè)的歸屬感和存在感，提升職業(yè)認(rèn)同感。
其次，多途徑拓展商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展路徑。拓寬商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)以及晉升路線，可以在很大程度上提高教師跨學(xué)科教學(xué)的積極性和主動性。目前，大多數(shù)高校還將商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱評審劃歸為外語類，在科研方面的要求也是偏向外語語言類，體現(xiàn)不出對商科專業(yè)的研究，無法充分發(fā)揮專業(yè)特色，導(dǎo)致教師沒有職業(yè)和專業(yè)歸屬感。因此，要鼓勵(lì)和支持教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，比如語言類、商務(wù)類以及實(shí)踐操作類教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身專長，減輕商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)壓力；多創(chuàng)造跨學(xué)科科研合作的機(jī)會，提升商務(wù)英語專業(yè)教師的科研能力，以此促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升；多組織商務(wù)英語專業(yè)教師參加社會企業(yè)實(shí)踐，提供企業(yè)實(shí)踐平臺，提高教師實(shí)操技能，提升教學(xué)信心；為商務(wù)英語教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，比如參與訪學(xué)、交流、學(xué)術(shù)論壇和相關(guān)會議，教師本身能力提升才能帶來教育教學(xué)的進(jìn)步，從而增強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)成就感和價(jià)值感。
最后，商務(wù)英語教師本人也應(yīng)該積極反思和正確歸因，主動提升自己的英語語言能力和商務(wù)實(shí)踐能力，應(yīng)意識到身份認(rèn)同對教學(xué)效果和個(gè)人發(fā)展的影響，對標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的專業(yè)知識儲備；同時(shí)，下功夫提升專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，多參與教師技能競賽，觀摩和學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀教師案例，圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的英語語言知識、跨文化知識、跨學(xué)科知識以及應(yīng)具備的英語語言在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，提高自身的專業(yè)知識和綜合業(yè)務(wù)水平。要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化平時(shí)的訓(xùn)練和積累。教師個(gè)人所具備的專業(yè)知識和在課堂上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對于教師個(gè)人身份認(rèn)同的形成與發(fā)展有很大的幫助。教師要多涉獵不同學(xué)科的知識，學(xué)習(xí)和積累不同學(xué)科的思維和能力，在教學(xué)過程中要多嘗試和探索學(xué)科融合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，善于運(yùn)用不同學(xué)科或者跨學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，并及時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升個(gè)人身份認(rèn)同感。
4結(jié)語
學(xué)科融合是當(dāng)前教育發(fā)展的必然，商務(wù)英語專業(yè)也只有堅(jiān)持學(xué)科融合，才能迎來發(fā)展的春天。在學(xué)科融合的環(huán)境下，作為專業(yè)教學(xué)的核心成員，商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認(rèn)同感直接影響著商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。國家教育部門要重視商務(wù)英語專業(yè)教師的發(fā)展，高校要健全商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系，商務(wù)英語專業(yè)教師本人也必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能，堅(jiān)持學(xué)科融合，才能實(shí)現(xiàn)新的成長和跨越，才能形成積極正面的身份認(rèn)同感，避免不必要的身份認(rèn)同危機(jī)。只有提升商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同路徑，商務(wù)英語教學(xué)才會有真正的突破，才能培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，商務(wù)英語專業(yè)才能獲得長足的發(fā)展。
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