自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講筆記（4）

自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講筆記（4）

　　3、長(zhǎng)時(shí)記憶

　　（1）長(zhǎng)時(shí)記憶的研究方法

　?、僮杂苫貞浄ǎ航o被試呈現(xiàn)一系列單字一次，讓被試以任意的順序再現(xiàn)出來(lái)。

　?、趯?duì)偶聯(lián)合法：學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)有一個(gè)刺激項(xiàng)目和一個(gè)反應(yīng)項(xiàng)目組成對(duì)的項(xiàng)目，測(cè)驗(yàn)時(shí)只呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要求被試回憶出相應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目。

　?、墼僬J(rèn)法：把已學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目與未學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目隨機(jī)混合起來(lái)，逐個(gè)呈現(xiàn)給被試，或整個(gè)呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。

　　保存量＝認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)－認(rèn)錯(cuò)新項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)④重學(xué)法：

　　節(jié)省的％＝100×〔 （初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間－重學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間） / 初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間〕⑤知覺(jué)辨認(rèn)：學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過(guò)的未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混起來(lái)，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。

　　（2）長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘：原因是干擾；干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

　　設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否有前攝抑制或倒攝抑制的存在。

　　程迺頤對(duì)材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。他證明，插入材料與原有材料相似程度高或不相似時(shí)干擾作用小；插入材料與原有材料有初級(jí)程度相似時(shí)，干擾作用最大。

　　4、系列位置效應(yīng)應(yīng)：

　?。?）系列位置效應(yīng)：材料在系列中的位置對(duì)記憶效果的影響叫系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)表現(xiàn)為被試對(duì)材料開(kāi)頭的項(xiàng)目再現(xiàn)得很好，中間的項(xiàng)目再現(xiàn)不好，最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)得也很好。

　　將系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以項(xiàng)目的系列位置為橫坐標(biāo)；以再現(xiàn)的正確率為縱坐標(biāo)繪制的曲線叫系列位置效應(yīng)曲線。

　?。?）用自由回憶的方法繪制一條系列位置效應(yīng)曲線。

　　（3）系列位置曲線被認(rèn)為是對(duì)兩種過(guò)程的記憶理論的強(qiáng)有力支持。

　　第三節(jié) 加工層次的記憶理論及其研究途徑

　　“加工層次”理論的論點(diǎn)

　?。?）記憶的久暫不取于時(shí)間，加工層次才是決定的因素；

　?。?）記憶依賴于提?。y(cè)驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記憶的信息來(lái)決定。也就是說(shuō)，后來(lái)的提取過(guò)程與早先的加工過(guò)程越一致，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?/P>

　　第四節(jié) 記憶中的組織

　　1、回憶時(shí)人們按照群集的原則來(lái)組織材料，如果沒(méi)有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。

　　2、主觀組織：當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒(méi)有聯(lián)系，也不屬于同一類的單詞作材料進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時(shí)，既不會(huì)有范疇群集，也不會(huì)有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進(jìn)行主觀組織。

　　3、媒介：即原有材料的變形，回憶時(shí)要先回憶起媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來(lái)的材料。

　　第七章 心理語(yǔ)言學(xué)

　　第一節(jié) 語(yǔ)言的獲得

　　1、布朗用自然觀察的方法研究了2~3歲兒童的語(yǔ)言記錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個(gè)新名詞，叫做“電報(bào)言語(yǔ)”。

　　2、韋爾曼和倫珀絲研究了用錄音機(jī)記錄的2歲兒童的對(duì)話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童說(shuō)話是為了達(dá)到交際的目的。

　　3、史密斯調(diào)查了8個(gè)月至6歲兒童掌握詞匯量。他發(fā)現(xiàn)，兒童的詞匯量是突飛猛進(jìn)增長(zhǎng)的。他把兒童詞匯量的這種突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，稱之為“語(yǔ)言爆炸”。

　　4、朗伯格對(duì)缺陷兒童語(yǔ)言獲得的個(gè)案分析說(shuō)明，即使是沒(méi)有發(fā)音經(jīng)驗(yàn)的兒童，他也能夠理解語(yǔ)言。

　　5、弗羅姆金用個(gè)案法對(duì)生下來(lái)后在極度的社會(huì)隔離狀態(tài)中度過(guò)了13年零9個(gè)月的叫格妮的孩子的研究表明，一個(gè)人到少年期后，語(yǔ)言習(xí)得還是可能的。所以，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說(shuō)法，看起來(lái)并不是絕對(duì)的。

　　6、紐波特對(duì)母親的語(yǔ)言與兒童的詞匯量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：

　?。?）母親說(shuō)出一個(gè)客體的次數(shù)與兒童詞匯量的大小是一種正相關(guān)。

　?。?）母親模仿和擴(kuò)展孩子剛才說(shuō)過(guò)的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。

　?。?）母親重復(fù)剛才自己說(shuō)的話的次數(shù)與兒童詞匯量的大小是負(fù)相關(guān)。

　　7、伊萊多等人3歲兒童的語(yǔ)言與其家族和家庭環(huán)境的三個(gè)因素是相關(guān)的：①兒童母系的復(fù)雜情況；②母親的情緒和言語(yǔ)響應(yīng)；③適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?/P>

　　8、布朗等人讓兒童重復(fù)成人說(shuō)得話，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童總是重復(fù)名詞、形容詞和主要的動(dòng)詞，卻很少重復(fù)冠詞和助動(dòng)詞。

　　9、莫菲特利用心臟節(jié)律變化、吸允動(dòng)作次數(shù)或身體各部位的運(yùn)動(dòng)作為指標(biāo)，證明五個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠辨別兩個(gè)不同的音節(jié)。

　　10、斯塔爾的兒童“聽(tīng)偏好”實(shí)驗(yàn)證明，2歲的兒童能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　第二節(jié) 句子的記憶

　　1、句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)平時(shí)看到的或聽(tīng)到的，根據(jù)一定的文法組織起來(lái)的一串詞，也就是人們實(shí)際上寫的或說(shuō)出來(lái)的句子，就是句子的表層結(jié)構(gòu)；

　　句子的深層結(jié)構(gòu)則是指句子的基本的、比較抽象的意義。

　　句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系：①兩個(gè)句子可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)卻可以是非常類似的，或者是相同的；②兩個(gè)句子可以有類似的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)它們的基本意義，可以是很不同的；③有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，一個(gè)句子會(huì)有兩種不同的意思，這種句子叫做“歧義句”。

　　2、關(guān)于故事的記憶被試對(duì)故事的記憶有一些基本的傾向，

　即（1）被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡(jiǎn)短了；

　?。?）某些表達(dá)方式更加成語(yǔ)化了；

　?。?）被試回憶的內(nèi)容比起故事原文來(lái)，更加連貫，更加合乎邏輯。

　　第三節(jié) 語(yǔ)言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說(shuō)

　　1、沃爾夫假說(shuō)

　　沃爾夫假說(shuō)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)言決定論，即主張語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言支配思維，決定人的認(rèn)識(shí)；二是語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，即說(shuō)不同語(yǔ)言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語(yǔ)言有不同的決定認(rèn)識(shí)的方式。

　　2、沃爾夫假說(shuō)的驗(yàn)證

　?。?）布朗和倫伯斯用實(shí)驗(yàn)證明了語(yǔ)言的屬性——編碼能力和思維的屬性——再認(rèn)之間是有關(guān)的。

　?。?）蘭茲考察了語(yǔ)言的編碼能力——傳達(dá)信息的精確性與再認(rèn)之間是有關(guān)的。

　?。?）伯林等人對(duì)20種不同的語(yǔ)言進(jìn)行了考察。他們要求當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)出各種顏色的名字；然后要求他們?cè)陬伾砩咸暨x出每種顏色的最佳實(shí)例。結(jié)果，每種顏色的最佳實(shí)例似乎處于差不多的位置上。

　?。?）卡羅爾和卡薩格蘭德考察了語(yǔ)言對(duì)動(dòng)詞分類的影響。

　?。?）卡羅爾等人對(duì)那伐鶴語(yǔ)單語(yǔ)和那伐鶴族中英語(yǔ)單語(yǔ)的兒童進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，說(shuō)那伐鶴語(yǔ)的一組兒童，把藍(lán)繩子和黃繩子分在一起；而說(shuō)英語(yǔ)的那組兒童，則把藍(lán)繩子和藍(lán)棍子分在一起。這就是說(shuō)，前者是根據(jù)形狀來(lái)分類的；后者是根據(jù)顏色來(lái)分類的。這一研究結(jié)果說(shuō)明，語(yǔ)言確實(shí)影響著兒童的認(rèn)知方式。

　?。?）語(yǔ)言符號(hào)對(duì)圖形再認(rèn)的影響給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個(gè)不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫這些圖形。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)言符號(hào)對(duì)人的認(rèn)知是有影響的。

　?。?）語(yǔ)言符號(hào)對(duì)圖形再認(rèn)的影響把被試分成兩組，對(duì)甲組被試既呈現(xiàn)圖形又呈現(xiàn)該圖形的名稱。對(duì)乙組被試則只呈現(xiàn)圖片而不呈現(xiàn)圖片的名稱。當(dāng)對(duì)這些圖形進(jìn)行再認(rèn)時(shí)，甲組被試的再認(rèn)成績(jī)顯著地優(yōu)于乙組被試。這說(shuō)明，語(yǔ)言符號(hào)幫助甲組被試加深了對(duì)圖形的記憶。

　　第八章 思維

　　1、問(wèn)題解決：從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題解決就是在問(wèn)題空間中進(jìn)行搜索，以求通過(guò)搜索最后達(dá)到目標(biāo)或目的的思維過(guò)程。

　　2、影響問(wèn)題解決的一些因素（1）刺激物的名稱是否呈現(xiàn)（2）噪聲（3）定勢(shì)的作用陸欽斯（Luchins，1942）水壺問(wèn)題實(shí)驗(yàn)證明了定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題的影響（4）解決問(wèn)題的策略（5）個(gè)性的影響默塞總結(jié)了沉思或沖動(dòng)與問(wèn)題解決能力之間的(武漢自考)關(guān)系的文獻(xiàn)后指出，沉思的被試多提出一般性問(wèn)題（從長(zhǎng)遠(yuǎn)說(shuō)這是更有效的策略），而性急的被試更多地提具體的問(wèn)題。

　　3、概念的形成概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵即概念的含義，或者說(shuō)是它包含的事物的各種本質(zhì)屬性；概念的外延是指屬于這一概念的個(gè)體的總和。概念的內(nèi)涵越深，它的外延就越窄，即概念所包含的本質(zhì)屬性越多，屬于這一概念的個(gè)體越少。概念的內(nèi)函和外延是相互制約的。

　　4、決策（1）決策的策略?？崧吞葚此够罅康难芯勘砻?，人們往往受一些與作出決定無(wú)關(guān)的信息的影響（“代表性”和“可利用性”），但是又常常忽略了一些與作出決定至關(guān)重要的信息（樣本的大?。?。

　　在日常生活中我們常常把“代表性”搞錯(cuò)而在決定概率時(shí)犯錯(cuò)誤。“可利用性”也常常導(dǎo)致人們的錯(cuò)誤判斷。樣本的大小是一個(gè)正確的線索，但人們沒(méi)有好好利用它。

　　某城有兩個(gè)醫(yī)院。大醫(yī)院每天大約有45個(gè)嬰兒出生，小醫(yī)院每天大約有l(wèi) 5個(gè)嬰兒出生。平均而言，50％的嬰兒是男孩。然而，實(shí)際的男女比例每天都在變動(dòng)。在一年的期間內(nèi)，每個(gè)醫(yī)院都記下男孩出生率超過(guò)60％的天數(shù)。哪個(gè)醫(yī)院男孩出生率超過(guò)60％的天數(shù)多？正確答案是小醫(yī)院，因?yàn)樗辖y(tǒng)計(jì)學(xué)公式的估計(jì)：小樣本的數(shù)據(jù)更容易偏離平均數(shù)。

　?。?）年齡對(duì)決策的影響：青年人比老年人得到更為極端的得分（老年人通常給予的判斷接近50）。而青年男子比老年男人更自信，青年婦女與老年婦女在自信程度上無(wú)差別。青年人不大可能因失敗而停止，他們更愿意接受前途未卜的工作。

　　第九章 動(dòng)機(jī)

　　1、正常人與胖人的差異：正常人比胖人更多地受饑餓影響而進(jìn)食；胖人比正常人更多地受食物的外現(xiàn)程度影響而進(jìn)食；胖人比正常人更多