自考“大學(xué)語(yǔ)文”考前串講筆記（記敘文4）

自考“大學(xué)語(yǔ)文”考前串講筆記（記敘文4）

　　《我與地壇》

　　本課主要考核點(diǎn)是：

　　課文作者史鐵生所處的時(shí)代背景，及其在歷史上的地位和主要成就；概括文章各部分的大意，歸納全文的主旨；掌握文中通過(guò)行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和側(cè)面烘托三種方式表現(xiàn)母愛(ài)的地方，簡(jiǎn)要說(shuō)明這些描寫(xiě)的作用；了解文中運(yùn)用象征手法的地方，簡(jiǎn)要說(shuō)明其中的象征意義；簡(jiǎn)要說(shuō)明文章第三部分將排比、類比、象征結(jié)合在一起的特點(diǎn)；識(shí)別文中運(yùn)用比喻、比擬修辭手法的地方。

　　本文是一篇情意深摯的記事散文。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握好本文的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　1.中心思想

　　文章述說(shuō)母親對(duì)作者的無(wú)限母愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)自身經(jīng)歷和人生命運(yùn)的種種感受，滲透著只有在可怕遭遇、特定環(huán)境和寧?kù)o觀察、反復(fù)思索中，方能領(lǐng)略到的對(duì)自然、人生、母愛(ài)的深切體驗(yàn)，表現(xiàn)出一種在苦痛與焦灼中掙扎、奮發(fā)的堅(jiān)韌性格和意志。

　　2.寫(xiě)作特色

　?。?）行為描寫(xiě)。例如，寫(xiě)母親無(wú)聲的行動(dòng)，每次“我”要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫我上輪椅車，看著我搖車拐出小院，從不問(wèn)我為什么，而只是不停地位望。

　　（2）心理描寫(xiě)。例如，第6自然段寫(xiě)我對(duì)于生死問(wèn)題的思考；第7自然段寫(xiě)“我”在面對(duì)古園中一些任誰(shuí)也不能改變的東西后，受到啟迪與鼓舞，于是開(kāi)始思考怎樣生活的問(wèn)題。

　?。?）側(cè)面烘托。例如由“我”的口側(cè)面描寫(xiě)出來(lái)的母親的心理活動(dòng)，她整日“心神不定坐臥難寧”，兼著痛苦、驚恐與最低限度的祈求，“她情愿截癱的是自己而不是兒子”，“只要兒子能活下去哪怕自己去死也行”。中間作者又反復(fù)自責(zé)，從來(lái)沒(méi)有替母親想過(guò)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

　?。?）運(yùn)用象征手法。意在言外，使文章像詩(shī)一樣寓意無(wú)窮。落筆地壇，卻潑墨母愛(ài)，因?yàn)閷?duì)“我來(lái)說(shuō)，地壇和母親都是撫平創(chuàng)傷、煥發(fā)新生的源泉，這在整體上是一種象征性類比。又例如在第三節(jié)也使用了象征手法，用多種事物來(lái)比喻四季，象征著”我“對(duì)自身經(jīng)歷酸甜苦辣和人生命運(yùn)復(fù)雜多變的種種感受。

　?。?）文章的第三部分用多種事物來(lái)比喻四季，象征著“我”對(duì)自身經(jīng)歷酸甜苦辣和人生命運(yùn)復(fù)雜多變的種種感受。這部分將與四季相應(yīng)的多種事物進(jìn)行排比鋪陳，是各種體驗(yàn)、多種心境、復(fù)雜人生和滄桑命運(yùn)的多重類比和象征。排比使文章句式整齊而又富有韻律，類比使人浮想聯(lián)翩，物象層出，象征使聯(lián)想升華，寓意含蓄，所有這些都使這部分文章像詩(shī)一樣優(yōu)美含蓄。

　　3.以下的一些題目可以幫助對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的理解：

　　A.閱讀下面一段文字，并回答問(wèn)題：

　　我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久……

　?。?）這里描述了一種怎樣的情景？

　?。?）描述這情景是為表現(xiàn)什么？

　?。?）這里用的是什么人物描寫(xiě)方法？

　　B.閱讀下面一段文字，并回答問(wèn)題：

　　如果以一天中的時(shí)間來(lái)對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果以樂(lè)器來(lái)對(duì)應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號(hào)，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢？那么，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲。

　?。?）這段文字的排比有何特點(diǎn)？

　?。?）用各種事物來(lái)類比四季，有何象征寓意？

　　（3）這里所運(yùn)用的排比、類比、象征各有什么作用？

　　C.（2000.4.自學(xué)考試試題）閱讀《我與地壇》中的一段文字：

　　“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦持著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！薄皾M園子都是草木競(jìng)想生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)?！滩幌??！边@都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

　　請(qǐng)回答：

　?。?）“蜂兒……”一句用了什么修辭手法？

　?。?）“螞蟻……”和“瓢蟲(chóng)—…？”兩句用了什么修辭手法？

　?。?）“園子荒蕪但并不衰敗”象征著什么？

　　參考答案：（l）此句運(yùn)用了比喻的修辭手法。（2）這兩句運(yùn)用了比擬的修辭手法。（3）象征著“我”艱難坎坷的人生道路和自強(qiáng)不屈的精神。這題考了比喻和比擬兩種修辭手法及對(duì)象征手法的理解。其中象征手法的運(yùn)用是這一篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　本課主要考核點(diǎn)是：

　　司馬遷所處的時(shí)代背景；識(shí)記司馬遷在歷史上的地位和主要成就；《史記》的體例；解釋文中出現(xiàn)的常見(jiàn)實(shí)詞；結(jié)合文中的語(yǔ)言材料，識(shí)別本文主要文言虛詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義或作用；理解文中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象；解釋文中的疑難詞語(yǔ)；概括文章所描述的三個(gè)主要故事；理解本文善于通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)；歸納廉頗和滿相如的主要性格特征；理解本文尖銳矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的作用；簡(jiǎn)要說(shuō)明“將相和”的意義。

　　1.這是篇人物傳記。本文通過(guò)記敘“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)故事，表現(xiàn)了商相如熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢、不計(jì)私仇的精神，也寫(xiě)出了廉頗忠心為國(guó)、勇于改過(guò)的優(yōu)點(diǎn)。

　　2.在學(xué)習(xí)本文時(shí)要注意善于刻畫(huà)人物的主要性格特征是本文的寫(xiě)作特色。因?yàn)樽髡咴诳坍?huà)廉藺這兩個(gè)主要人物時(shí)，運(yùn)作了大量頗具特色的對(duì)話，使讀者聞其聲而見(jiàn)其人。這些對(duì)話不僅是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，如相如與趙王關(guān)于“予不予壁”的對(duì)話解決了趙王的矛盾，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展；這些對(duì)話還對(duì)表現(xiàn)人物性格起到了較大的作用，如相如在秦廷的對(duì)話，根據(jù)不同的情境與氛圍，語(yǔ)氣也各異，；有時(shí)語(yǔ)氣和藹、謙恭禮讓，有時(shí)直言相斥、雄辯折人，有時(shí)分析利害、有理有據(jù)，有時(shí)又怒氣沖天、咄咄逼人。這些對(duì)話充分顯示出相如熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有謀、

　　能言善辯的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)話，廉頗鹵莽直爽、勇于認(rèn)錯(cuò)的形象也躍然紙上。

　　3.對(duì)于字詞的掌握，歷屆考試有以下的題目：

　　1.均之二策，寧許以負(fù)秦曲。

　　2.王必?zé)o人，臣愿奉壁往使。

　　3.完壁歸趙。

　　4.秦王坐章臺(tái)見(jiàn)相如，相如奉璧奏秦王。

　　5.相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠。

　　6.趙王悉召群臣議。

　　《毛穎傳》

　　本課主要考核點(diǎn)是：

　　韓愈所處的時(shí)代背景；識(shí)記韓愈在歷史上的地位和主要成就；解釋文中出現(xiàn)的常見(jiàn)實(shí)詞，主要是解釋其中古今意義有所不同的詞語(yǔ)，辨識(shí)同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義；結(jié)合文中的語(yǔ)言材料，識(shí)別主要文言虛詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義或作用；理解文中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象；理解文中的疑難詞語(yǔ)；概要說(shuō)明本文寓言性傳記文特征；認(rèn)知本文的基本寫(xiě)作方法是擬人化，結(jié)合有關(guān)段落予以具體說(shuō)明；識(shí)別文中明顯具有雙關(guān)意義的語(yǔ)句，說(shuō)明其雙關(guān)意義；認(rèn)知文中具有象征意義的地方；概括文章所寄托的感慨。

　　這是一篇寓言性傳記文。作為傳記，文章記敘了毛穎的祖先、出生、才能、性格和仕途經(jīng)歷。但由于毛穎是毛筆的擬人化，因而毛穎的生平，也就是毛筆的生產(chǎn)經(jīng)過(guò)、制作方法、社會(huì)功用和使用特點(diǎn)的形象化展現(xiàn)。同時(shí)，由于作者在擬人化的基礎(chǔ)上，又采用了語(yǔ)意雙關(guān)的象征性筆法，使這篇傳記有了寓言性，因而毛穎的生平也就隱隱地體現(xiàn)了文人士子“南柯夢(mèng)”式的仕途遭際，嘲諷了統(tǒng)治者的“少恩”，寄托了作者對(duì)自身坎坷命運(yùn)的感慨。所以在學(xué)習(xí)本文時(shí)要從以下幾方面把握好寫(xiě)作特色：

　?。?）采用擬人化的寫(xiě)作方法。在文中作者敘述了毛穎的先祖、它的被俘人宮、受封任用、才能品性以及它晚年的冷遇，賦予它以人的身世和仕途命運(yùn)，使它具有人的才能、行為、性格和心態(tài)。將毛筆人格化，將其擬化為人，自始至終采用為人作傳的規(guī)格、方式、筆法和語(yǔ)言來(lái)為毛筆立傳。這就使本文該是一篇詮釋性的說(shuō)明文，變成了一篇充滿生命活力的人物傳記，從而達(dá)到形象生動(dòng)、妙趣橫生的藝術(shù)效果。

　?。?）運(yùn)用語(yǔ)意雙關(guān)、象征寄托的表現(xiàn)手法。這些語(yǔ)意雙關(guān)、象征寄托方法的運(yùn)用，言在此而意在彼，具有耐人尋味的特點(diǎn)。作者寫(xiě)毛穎的生平，始終相關(guān)著毛筆和文人兩個(gè)方面，也就是將人與物一筆雙寫(xiě)，文章處處看似寫(xiě)毛穎其人，卻又處處無(wú)不是在寫(xiě)毛筆。例如，說(shuō)毛筆的制作是“取其髦”、“拔其豪”、“聚其族”、“加束縛”、“賜湯沐”，顯然對(duì)應(yīng)著統(tǒng)治者對(duì)文人士子的選拔、集中、控制和禮遇；說(shuō)毛筆的功能和特點(diǎn)是“無(wú)不纂錄”、通于當(dāng)代之務(wù)”、“善隨人見(jiàn)”、“一隨其人”，顯然關(guān)聯(lián)著文人士子的社會(huì)作用和某些習(xí)性；說(shuō)毛穎“日見(jiàn)親寵任事”、“累拜中書(shū)令”、“與上益押”、“日夜常侍”，顯然象征著那些得志士子的騰達(dá)受寵。說(shuō)毛穎”賞不酬勞，以老見(jiàn)疏“，顯然寄托著作者對(duì)文人士子一生遭際的感慨。

　　3.對(duì)于字詞的掌握，歷屆考試有以下的題目：

　?。?）吾子孫神明之后，不可與物同，當(dāng)吐而生。

　?。?）能匿光使物。

　?。?）蒙將軍恬南伐楚，次中山，將大獵以懼楚。

　　《寓言二則》

　　本課主要考核點(diǎn)是：

　　柳宗元所處的時(shí)代背景；柳宗元在歷史上的地位和主要成就；文中出現(xiàn)的常見(jiàn)實(shí)詞，主要是解釋其中古今意義有所不同的詞語(yǔ)，辨識(shí)同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義；結(jié)合文中的語(yǔ)言材料，識(shí)別主要文言虛詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義或作用；理解文中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象；解釋文中的疑難同語(yǔ)；歸納兩則寓言所表達(dá)的