08自考“心理測驗學(xué)”知識點（7）-自考串講筆記

　　常模的團體和常模樣本

　　1、常模團體的性質(zhì)

　　由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

　　對測驗使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。

　　2、常模團體的條件

　　（1）群體的構(gòu)成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。

　　（2）常模團體必須是所測群體的代表性樣本。

　　（3）樣本的大小要適當(dāng)?？傮w數(shù)目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。

　?。?）標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物：我們在一定時間和空間中抽取的標準化樣組，它只能反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。

　　3、取樣的方法（1）簡單隨機抽樣：按照隨即表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨即選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。（2）系統(tǒng)抽樣：有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本。（3）分組抽樣（4）分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。①分層比例抽樣②分層非比例抽樣4、常模分數(shù)和常模（1）常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)。（2）常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團體建立的，一般比為小團體建立的常模范圍更窄。

　　常模的類型及解釋

　　1、發(fā)展常模：人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。

　?。?）發(fā)展順序量表：因為它告訴人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。最早的一個范例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性四個方面的大致發(fā)展水平。

　?。?）智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

　　這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。

　　智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡單，只要將兒童在測驗上的分數(shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個年齡分數(shù)。因此在計算中先算出年齡，既全部題目都通過的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。

　　另外一種使用年齡量表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據(jù)被試在整個測驗中正確反應(yīng)的題數(shù)或反應(yīng)時間而得一原始分數(shù)，而將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為年齡常模。通過將原始分數(shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。例如某個兒童的原始分數(shù)等于8歲組的平均數(shù)，則其智力年齡就是8歲。

　　一個人的智齡并不一定和他的實齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實齡；愚笨的兒童，其智齡低于實齡；只有普通兒童，其智齡與實際年齡相近似。

　?。?）年級當(dāng)量：實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明被試屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。

　　2、百分位常模及解釋

　　百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)。

　?。?）百分等級：是應(yīng)用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人的百分比。其計算分為：未分組資料的百分等級計算；分組資料的百分等級求法。

　　（2）百分點：也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反，百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分數(shù)是多少。百分點的計算可根據(jù)直線內(nèi)插法進行。在實際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。

　　3、標準分常模及解釋

　　標準分常模：標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均分數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。它的基本單位是標準差。

　?。?）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)：z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。

　　（2）與線性導(dǎo)出分數(shù)一樣，常態(tài)化標準分數(shù)也可以被轉(zhuǎn)化成任何方便的形式。當(dāng)以50為平均數(shù)（即加上一個常數(shù)50），以10為標準差（乘以一個常數(shù)10）來表示時，通常叫做T分數(shù)。

　?、賂分數(shù)：T＝50+10z`T分數(shù)這一概念最早由麥克爾于1939年提出，含有紀念推孟和桑代克二氏。

　?、跇藴示欧郑菏橇硪惠^知名的標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表，它是以5為平均數(shù)，以2為標準差的一個分數(shù)量表。

　　③常態(tài)化的標準分數(shù)還有標準十分（平均數(shù)5，標準差1.5）標準二十分（平均數(shù)10，標準差3）

　　4、智商及其意義

　　（1）比率智商：比內(nèi)－西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗結(jié)果，即以后所說的比率智商。

　　比率智商提出后，普遍被心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所接受。但由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數(shù)在不同年齡就具有不同意義?；谶@種考慮，心理學(xué)家韋克斯樂提出了離差智商的概念。

　　（2）離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15.所以離差智商建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。由于離差智商的提出，過去曾使用比率智商的許多測驗在后來也使用了離差智商，如在1960年修訂的斯一比測驗中，就使用的是平均數(shù)為100，標準差為16的標準分數(shù)量表。必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。

　　5、百分位與標準分數(shù)的共同之處：將被試的分數(shù)在團體內(nèi)做橫向比較，而發(fā)展量表卻是與不同發(fā)展水平的人做縱向比較。

　　常模分數(shù)的表示方法：轉(zhuǎn)換表和剖析圖。（TK或XZ）

　　在效標參照測驗中，一種標準是對測驗所包括的材料熟練或掌握的程度，將分數(shù)與此種標準比較可以搞清一個人知道什么和能做什么。因為涉及的主要是測驗的內(nèi)容，所以可以把這種分數(shù)叫做內(nèi)容參照分數(shù)。另一個比較標準是外在效標，即用預(yù)期的效標成績來解釋測驗分數(shù)，因為涉及的是最后來的結(jié)果，所以把這種分數(shù)叫做結(jié)果參照分數(shù)。

　　效標參照測驗及其應(yīng)用

　　參照效標測驗是格拉賽提出的。

　　效標參照測驗優(yōu)點：（1）不象常模參照測驗?zāi)菢樱鼓芰娬唑湴磷詽M，能力差者長期遭受挫折，效標參照測驗巧妙地避開了對得分、名次的過分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標和希望。

　?。?）常模參照測驗無法反映出被試的真正能力和水平，甚至對被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標參照測驗既能發(fā)現(xiàn)個人特有的長處，也會找到問題的癥結(jié)所在，而常模參照測驗就做不到。

　?。?）從常模參照測驗的得分不能得到被試在外在效標上的表現(xiàn)，效標參照測驗則可直接作出解釋，有時測驗結(jié)果的本身可能就是效標。

　　（4）效標參照測驗與教師在教學(xué)過程中的自編測驗關(guān)系更為密切，因而效標參照測驗的理論概念更易為教師接受和應(yīng)用。

　　內(nèi)容參照分數(shù)及解釋

　　1、內(nèi)容參照分數(shù)：又叫范圍參照，主要是依據(jù)被試對某個確定的材料內(nèi)容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測驗結(jié)果。

　　2、內(nèi)容參照的表示方法：內(nèi)容參照的表示方法：掌握分數(shù)和正確百分數(shù)。（1）掌握分數(shù)：訂出一個判別被試是否通過或掌握的最低分數(shù)，即最低掌握水平，此分數(shù)以上，表明被試已達到掌握或熟練水平；此分數(shù)以下，表明沒有達到這個水平，需要進一步的學(xué)習(xí)或采取其他補救措施。（2）正確百分數(shù)（更為常見）：是報告內(nèi)容參照分數(shù)的又一個指標，表明被試者在測驗中答對題目的百分比，因而掌握分數(shù)的二分法記分來表示掌握或熟練程度更為合適。

　　正確百分數(shù)＝答對題目數(shù)/總題目數(shù)х100

　　結(jié)果參照分數(shù)及解釋

　　1、果參照分數(shù)：實際上是一個效標分數(shù)，即用效標行為的水準來表示測驗的結(jié)果，而且也是對被試未來作為的預(yù)測。

　　2、結(jié)果參照分數(shù)表示法

　?。?）期望結(jié)果的概率：通過一種簡單的圖表，顯示出獲得特定測驗分數(shù)的人得到每一種效標分數(shù)的百分比，即將測驗成績以產(chǎn)生各種不同結(jié)果的概率來描述。

　?。?）預(yù)期的效標分數(shù)：將具有不同測驗分數(shù)的人所可能獲得的預(yù)期效標分數(shù)用圖表顯示出來。

　　測驗分數(shù)的綜合分析

　　1、根據(jù)心理測量的特點進行分析：由于測驗誤差的影響，被試測驗分數(shù)會在一定范圍內(nèi)波動，故應(yīng)該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一個確定的點。

　　2、要考慮測驗前的經(jīng)歷和測驗時的情景：（1）為了能對測驗分數(shù)作出有意義的解釋，必須將個人在測驗前