選考科心理學(xué)（一）資料6

　　第6章智力

　　1921和1986年兩次研討會總結(jié)：首先，心理學(xué)家從各種不同方面對智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個人為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的能力、智力是從真理和事實的觀點出發(fā)，靠正確反應(yīng)所獲得的能力、智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來的統(tǒng)一結(jié)果的生物學(xué)機制、智力是獲得知識的能力等等。

　　其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學(xué)習(xí)能力，既包含了高級認知過程和低級認知過程，又包含了知識等。

　　再次，無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級認知過程（50%和59%），是學(xué)習(xí)能力（17%和29），是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng)（21%和21%）。

　　總之智力：是一個復(fù)雜的概念，具多種屬性。多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收，存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。

　　智力與能力：

　　能力：人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際能力，表現(xiàn)在處理事物方面的才能等。而智力則是表現(xiàn)在人的認知學(xué)習(xí)方面。

　　能力有兩層涵義：

　　1.個體現(xiàn)在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。

　　能力不同類型：

　　1.按傾向性分：

　?、僖话隳芰Γ浩胀芰?，大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認識活動緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。

　　②特殊能力：專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。

　　2.按功能分：

　　①認知能力：接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

　?、诓僮髂芰Γ翰倏v、制作、動作的能力。勞動、藝術(shù)表現(xiàn)、體育運動、實驗操作能力都是操作能力。

　?、凵缃荒芰Γ喝藗冊谏鐣煌顒又兴憩F(xiàn)出來的能力、組織管理、言語感染能力等都是社交能力。

　　社交能力包含有認知和操作能力。

　　3.按在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗的關(guān)系分：

　　①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。美，班都拉認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。

　?、趧?chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的條件，其中創(chuàng)造思維、想像起著十分重要的作用。

　　智商與智力差異：

　　一、智商：智力商數(shù)（IQ）是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。是心理年齡與實足年齡的比例。

　　公式：智商=心理年齡（MA）比  實足年齡（CA）×100

　　用智力除以實足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實足年齡大。只適應(yīng)于兒童。

　　美，韋克斯勒：依據(jù)統(tǒng)計學(xué)提出智商新算法：離差智商：確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。

　　假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100

　　公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.

　　X：團體平均分數(shù)，X：個體測驗的實得分數(shù)，S：團體分數(shù)的標準差，Z：人在團體中所處位置（他的標準分數(shù)）

　　二、智力差異

　　1.智力的個體差異：先天遺傳素質(zhì)，后天的生長環(huán)境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。

　　智力的個別差異表現(xiàn)在：

　?、僦橇Φ乃剑翰煌怂_到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。

　　代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。

　?、谥橇Φ慕Y(jié)構(gòu)：組成方式不同，智力不是單一的心理品質(zhì)，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異（有人記憶好，有觀察力強，但不善計算）

　　人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：多數(shù)人穩(wěn)定發(fā)展，有些人表現(xiàn)早熟，但成人后智力平平，有些人前期發(fā)展慢，后期高水平發(fā)展。

　　2.智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語能力上。男性在空間能力上有優(yōu)勢，具有一定的年齡特征，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優(yōu)勢。

　　除性別外，不同職業(yè)、種族之間也存在差異。主要表現(xiàn)在智力測驗的平均得分上，從事腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素的影響，同時智力測驗本身的公平性不容忽視。

　　同一群體內(nèi)部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團體的差異歸因于環(huán)境不同。智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分數(shù)存在差異的原因之一。

　　智力發(fā)展的特征：

　　1.一般趨勢：智力水平隨個體年齡的增長變化。分：增長、穩(wěn)定、衰退階段。

　　出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后負加速方式增長，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發(fā)展達到高峰。成人期較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。

　　2.智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：

　　智力是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個人的智力測驗分數(shù)是他的遺傳特性、測量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及測驗時情境的函數(shù)。兒童智力測驗分數(shù)表現(xiàn)：不同年齡智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測驗時間間隔越長，智商間的預(yù)測力越低。兒童第一次測驗時年齡越小，預(yù)測力越低。測驗分數(shù)短期內(nèi)有較高預(yù)見性。

　　智力理論

　　研究智力一種傳統(tǒng)方法是測量法，或心理測量學(xué)途徑：通過編制適宜的測驗，對智力行為加以測量，然后依據(jù)測驗分數(shù)的統(tǒng)計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。

　　一、智力因素論

　　1.智力二因素說：英，心理學(xué)家，斯皮爾曼：20世紀初最早對智力問題進行探討。發(fā)現(xiàn)，心理能力測驗間都存在正相關(guān)。就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。

　　提出：

　　在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。

　　在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（稱s因素）兩種因素。

　　g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s因素只與特定的智力活動有關(guān)。

　　正相關(guān)，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個測驗包含關(guān)不同的s因素。

　　斯皮爾曼認為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

　　2.流體智力和晶體智力說

　　20世紀中期后，卡特爾：認為，一般智力或g因素可進一步分成流體智力和晶體智力理論。

　　流體智力：一般學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗，記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

　　晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。

　　流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異同問題，它主要是受人的生物學(xué)因素影響。

　　晶體智力測量的是知識經(jīng)驗，是人們學(xué)會的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。

　　晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。

　　流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間后，逐漸下降。

　　晶體智力的發(fā)展在成年期不公不下降，反而在以后過程中還會有所增長。

　　3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實施56個能力測驗，發(fā)現(xiàn)某些能力測驗之間具有較高的相關(guān)，而與其他測驗的相關(guān)較低，可歸為7個不同的測驗群：字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數(shù)能力，歸納推理能力，記憶能力。

　　認為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結(jié)果，且過分強調(diào)g因素也達不到區(qū)分個體差異的目的。

　　提出：智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據(jù)這種思想，編制了基本心理能力測驗。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān)，似乎仍可抽象出更高級的心理因素，也就是g因素。

　　二、多元智力理論

　　由美，加德納，提出認為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

　　1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。

　　2.邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。

　　3.空間智力：包括導(dǎo)航，認識環(huán)境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

　　4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

　　5.身體運動智力：包