2013年湖北美術聯(lián)考教程：靜物素描教學的實踐與認識

2013年湖北美術聯(lián)考教程：靜物素描教學的實踐與認識

　素描是一切造型藝術的基礎。因此，該學習也顯得尤為重要。起初，在素描教學中我只是單一強調(diào)基礎知識，認為將知識系統(tǒng)而完整地傳授給學生，學生便能聽懂，也能畫好，這應是順理成章的事情。然而，從學生的一次次畫面效果中，從教學中一路走來，我感觸頗深，學生怎樣來學，教師怎樣去教，并非我們想象中的那樣，許許多多的問題也“變”成了我在素描教學上進步的階梯。原來，一切都應從頭來過。

　　一、“整體”的觀念和“結(jié)構(gòu)“的觀念是龍頭

　　學生的習作中對于理論知識“三大面、五大調(diào)”已經(jīng)部分理解，但所反映出的主要問題：一方面是畫面太花、太亂，只注重局部的黑、白、灰，沒有全方位來考慮畫面的重點，以及“三大面、五大調(diào)”在畫面中的實質(zhì)意義，全盤照搬，似乎還“意猶未盡”；
另一方面，畫面“張冠李戴”，學生為將伏爾泰柱狀的底座形體畫好，十分投入，到后來把受光面的它畫得比背光面還黑，對自己的“淡妝濃抹”絲毫未察覺，這一切簡直讓人不可思議。我經(jīng)過反復思考、推敲，發(fā)現(xiàn)了學生初學時的狀態(tài)：他們十分認真地習慣于看一點，畫一點，有什么，畫什么，孤立地觀察對象的某一局部，導致畫面混亂，不能正確地表現(xiàn)物體形象，學生形成思維定勢，畫起來十分累，這種結(jié)果的造成是由于教學中沒有側(cè)重注意訓練方法的合理應用。想解決這個問題，要對素描教學過程中的方法與要求和教學目的有一個正確認識。

　　在素描教學中首先要強調(diào)“整體”的觀念，“結(jié)構(gòu)”的觀念。這不僅是觀察方法和表現(xiàn)方法，而且也是培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)的重要方面。

　　素描寫生是主體對客體的一種認識與表現(xiàn)的過程。在訓練中如果認識能力得不到提高，表現(xiàn)能力則一定是低層次的。因此，必須有意識地進行素描思維訓練，改造學生的不良習慣。例如在作畫之前先教學生“瞇”著眼，觀察對象上、下、左、右構(gòu)成的大致外形，通過目測找到大致的透視與比例，然后應用“三角形、梯形”等幾何大外框在畫中確定物象的準確位置，培養(yǎng)學生對畫面整體觀察、整體布局的習慣。引導學生體會運用輔助線組織或檢查畫面，中軸線衡量縱向的左右比例關系，水平線推測畫面橫向的透視問題，垂直線或斜線將石膏頭像的頭、頸、底座連貫起來考慮畫面形體輪廓整體的準確性，畫面正形與負形的整體空間關系等，這樣來提高學生的比較和辨析能力；
在鋪調(diào)子的訓練課中，我有意將知識濃縮、化簡為一。“三大面、五大調(diào)”明確分為背光部、受光部兩大塊，并且物象最暗的、最亮的地方只有一處或零星的兩處。最深的是明暗交界線，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次遞減、比較，通過線條強弱、虛實、疏密或取舍處理，產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。這樣學生既不會把畫面畫空，沒法深入，也不會出現(xiàn)暄賓奪主的瑣碎畫面，有利地培養(yǎng)了學生整體把握畫面的能力。

　　我們要強調(diào)“整體”意識，這里包含的大形、光影、明暗、虛實的全方位整體的表現(xiàn)形式只能是描繪對象的手段或媒介，并不應該是目的。馬蒂斯說：“物象本質(zhì)的實質(zhì)，構(gòu)成了素描。”這是素描教學最主要的要求和目的。光源只是外界條件，形體結(jié)構(gòu)卻是客觀存在的，形體所呈現(xiàn)的樣子，體面明暗的分布也相應的表現(xiàn)出來，就像身體體形與貼身衣物的關系。所以我們不應該在教學中使學生缺乏對結(jié)構(gòu)的整體認知離了光影就無法造型，畫面上的頭像形態(tài)只是“飄浮”的狀態(tài)，皮肉分家，軟弱沒有表現(xiàn)力。畫面的過程，應該是駕馭畫面能力的過程。應注重從結(jié)構(gòu)觀念出發(fā)，通過全方位觀察、理解、概括、穿叉全因素達到表現(xiàn)。在課堂上除了將石膏頭像頭部、頸部概括為正方體、柱體簡易的形態(tài)分析；
另外拿頭骨給學生縱橫演示、比較，從雕塑凹凸角度分析，讓學生建立整體的空間想象能力，他們在思想意識上便“迎刃而解”了，也真正地知道自己應該怎樣去看、怎樣去畫。

　　我認為在素描訓練上，整體去觀察、歸納，依光源及所在角度將主要的結(jié)構(gòu)側(cè)重反映出來，畫面才是合節(jié)拍的。樹立整體的觀察及繪畫表現(xiàn)習慣，這一規(guī)律應始終如一貫穿到教學中，這是勝于掌握基礎理論知識起決定性作用的工作，必須做好。同時我們在教學中要竭盡全力通過各種方式讓學生明確對結(jié)構(gòu)的理解和掌握是素描的本質(zhì)和基礎，否則，也不能從根本上解決問題。

　　二、示范應強調(diào)針對性

　　素描訓練作為實踐性極強的一門學科，教師應該也必須給學生示范畫法，只“說”不“做”是不行的，“說”與“做”完全是兩碼事。有的學生口頭指導多遍，畫面仍無動于衷。所以“做”給學生看，學生學起知識來更直觀；
有的是畫面整體問題，只須側(cè)重從大處調(diào)整整體關系，不須面面俱到示范更多局部，或追求畫面的完美效果。示范過多，他將難于把握自己畫面最明顯的不足，處于麻木狀態(tài)；
再例如一張畫幾個課時完成，我們最好是每課時給學生示范一點相應的內(nèi)容，將各個環(huán)節(jié)做到位，不累積在一口氣示范完，學生每一次的訓練目的也更明確。其實作為知識面還未完善的學生也無法一下子接受整個畫法，相反，只會越弄越糊涂；
有的學生自己反復修改多次，仍未見起色，在最失意的情況下，他內(nèi)心也十分渴望明確畫面前進的方向，“立竿見影”地幫助修改其不足會使學生十分牢固地接受。該要點會令他“刻骨銘心”。這一針對性也十分真切。

　　三、教學中注重自主性與靈活性

　　素描教學上，認為將鉛筆削得尖尖，從6B一直畫到6H，最后將畫紙畫得起毛，這才是主張素描的整體性。這樣的學生培養(yǎng)出來將缺乏自然的理解力與想像力。試想歷代大師的素描作品有哪張是面面俱到畫出來的呢？又有哪一件不是非常優(yōu)秀呢？每一幅杰作都滲透出大師的智慧與靈感。審視我們的素描教學不應該過于單一、機械，一張好的素描習作應具有以下的品質(zhì)：較好的構(gòu)圖，流暢的線條，準確并較深入的形體結(jié)構(gòu)，使人產(chǎn)生較強的直觀感覺而非細節(jié)吸引，既準確生動地描繪出物象，同時又不千篇一律，能充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)力、想象力。關于材料的應用我們不須死板地讓學生先怎樣，再怎樣，一定要怎樣，只須告訴學生“B”與“H”標志軟硬鉛的區(qū)別，及繪制產(chǎn)生的效果，由學生自己根據(jù)個人繪畫的內(nèi)容及習慣去選擇，放開手腳大膽捕捉和追求。這樣可以提高學生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力；
當選擇臨摹的范畫時可依據(jù)學生的興趣愛好自己來決定，石膏頭像的難易程度差不多就行，無論哪個角度，“萬變不離其宗”，這樣可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。讓學生在繪畫中發(fā)揮自主性，這也是適度培養(yǎng)其“個性”的一個良好出發(fā)點。

　　在高中素描教學進度上，由于該階段要達到專業(yè)高考的要求，必須在有限的時間學完該內(nèi)容，對于學生們來說，人頭像相對來說時間短一些，似乎不易上手，但歷年高考素描頻率較高就屬人頭像，面對現(xiàn)實，試探在石膏頭像開設中穿叉人頭像的基本知識，讓學生有所接觸，一來緩解畫石膏頭像的枯燥情緒，二來可以給以后的學習作鋪墊，還可以與石膏頭像的畫法進行比較，這是有利的一面。按照事物的發(fā)展規(guī)律，每件事物都經(jīng)歷著從簡單到復雜的發(fā)展過程，素描教學程序上的安排也是由淺入深，循序漸進。從簡單的石膏幾何體到靜物，再到人物，這很正常。我們可以適度根據(jù)教學需要回顧必要的基礎知識，卻不能在“等待”中死咬某一基礎關卡不放。就像書法中，筆畫繁多的字易寫，而筆畫簡單的字卻很難寫得好看，其中道理很簡單，當我們在書寫筆畫多的字時，每寫一筆都要先從總體上考慮其它筆畫的分布，便很自然產(chǎn)生整體安排的心理定式。同樣的道理，素描課在跨向高考的路途中，我們依據(jù)高考的目的加強頭像的學習，將頭像抽象地由球體、方體、柱體等幾何體來剖析、講解、體會，更快地提高學生的覺悟意識，仍然可以將畫面處理到位。這時的“整體觀察”受到了挑戰(zhàn)，學生也不會對局部刻畫摳起來沒完，反復訓練也就“水到渠成”了。復雜的物象學生能夠把握了，還不會簡單的物象嗎？這種靈活處理的方式可以收到“事半功倍”的效果。

　　四、教學上必須具有耐心和愛心

　　學生在基礎素描訓練過程中，會產(chǎn)生許多階段性問題，且每一位學生有著基礎與天賦的差異以及知識結(jié)構(gòu)的不同，所表現(xiàn)出來的問題也就不盡相同。初學的學生，最常見的是犯同一錯誤，并且需要一定的時間才能慢慢扭轉(zhuǎn)過來，教師必須有耐心通過不同方法引導學生自己去理解，提高他們的學習興趣。教學上不能“大水漫灌”，應做到因材施教，不急于求成，由淺入深安排不同習作，以符合學生的實際情況為標準。

　　學生作畫的每一環(huán)節(jié)力求進步都是相當“乏味”或“單調(diào)”的。它是鍛煉學生的毅力和恒心的苦練階段，不少學生望而生畏，教師應該對他們的學習充滿愛心，引導突破各個難關，對于基礎較差的學生應善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和可喜之處，用鼓勵與賞識促其進步，從心理上多予以關懷，適時助其修改畫面，講清修改意見，讓學生明白為什么，是什么。一次糾正不行，多次換位思考糾正，幫助取得進步。

　　總地說來，在素描教學中，只有善于研究，善于反思，定能“教學相長”。教師應盡一切所能立足于學生的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，“有的放矢”。怎樣去進行素描教學，對于該藝術的學習、探索本身就是一門教育藝術。在探索中讓學生從迷惑中清醒過來，漸漸有輕松愉悅之感，不斷提高他們的認識水平、專業(yè)技術水平與藝術修養(yǎng)，這應該是我們教學上所共同追求的。

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