2013年湖北美術(shù)聯(lián)考教程：靜物素描教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

2013年湖北美術(shù)聯(lián)考教程：靜物素描教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

　素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。因此，該學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。起初，在素描教學(xué)中我只是單一強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為將知識(shí)系統(tǒng)而完整地傳授給學(xué)生，學(xué)生便能聽(tīng)懂，也能畫(huà)好，這應(yīng)是順理成章的事情。然而，從學(xué)生的一次次畫(huà)面效果中，從教學(xué)中一路走來(lái)，我感觸頗深，學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)，教師怎樣去教，并非我們想象中的那樣，許許多多的問(wèn)題也“變”成了我在素描教學(xué)上進(jìn)步的階梯。原來(lái)，一切都應(yīng)從頭來(lái)過(guò)。

　　一、“整體”的觀念和“結(jié)構(gòu)“的觀念是龍頭

　　學(xué)生的習(xí)作中對(duì)于理論知識(shí)“三大面、五大調(diào)”已經(jīng)部分理解，但所反映出的主要問(wèn)題：一方面是畫(huà)面太花、太亂，只注重局部的黑、白、灰，沒(méi)有全方位來(lái)考慮畫(huà)面的重點(diǎn)，以及“三大面、五大調(diào)”在畫(huà)面中的實(shí)質(zhì)意義，全盤(pán)照搬，似乎還“意猶未盡”；
另一方面，畫(huà)面“張冠李戴”，學(xué)生為將伏爾泰柱狀的底座形體畫(huà)好，十分投入，到后來(lái)把受光面的它畫(huà)得比背光面還黑，對(duì)自己的“淡妝濃抹”絲毫未察覺(jué)，這一切簡(jiǎn)直讓人不可思議。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、推敲，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生初學(xué)時(shí)的狀態(tài)：他們十分認(rèn)真地習(xí)慣于看一點(diǎn)，畫(huà)一點(diǎn)，有什么，畫(huà)什么，孤立地觀察對(duì)象的某一局部，導(dǎo)致畫(huà)面混亂，不能正確地表現(xiàn)物體形象，學(xué)生形成思維定勢(shì)，畫(huà)起來(lái)十分累，這種結(jié)果的造成是由于教學(xué)中沒(méi)有側(cè)重注意訓(xùn)練方法的合理應(yīng)用。想解決這個(gè)問(wèn)題，要對(duì)素描教學(xué)過(guò)程中的方法與要求和教學(xué)目的有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

　　在素描教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)“整體”的觀念，“結(jié)構(gòu)”的觀念。這不僅是觀察方法和表現(xiàn)方法，而且也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要方面。

　　素描寫(xiě)生是主體對(duì)客體的一種認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)的過(guò)程。在訓(xùn)練中如果認(rèn)識(shí)能力得不到提高，表現(xiàn)能力則一定是低層次的。因此，必須有意識(shí)地進(jìn)行素描思維訓(xùn)練，改造學(xué)生的不良習(xí)慣。例如在作畫(huà)之前先教學(xué)生“瞇”著眼，觀察對(duì)象上、下、左、右構(gòu)成的大致外形，通過(guò)目測(cè)找到大致的透視與比例，然后應(yīng)用“三角形、梯形”等幾何大外框在畫(huà)中確定物象的準(zhǔn)確位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面整體觀察、整體布局的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用輔助線組織或檢查畫(huà)面，中軸線衡量縱向的左右比例關(guān)系，水平線推測(cè)畫(huà)面橫向的透視問(wèn)題，垂直線或斜線將石膏頭像的頭、頸、底座連貫起來(lái)考慮畫(huà)面形體輪廓整體的準(zhǔn)確性，畫(huà)面正形與負(fù)形的整體空間關(guān)系等，這樣來(lái)提高學(xué)生的比較和辨析能力；
在鋪調(diào)子的訓(xùn)練課中，我有意將知識(shí)濃縮、化簡(jiǎn)為一。“三大面、五大調(diào)”明確分為背光部、受光部?jī)纱髩K，并且物象最暗的、最亮的地方只有一處或零星的兩處。最深的是明暗交界線，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次遞減、比較，通過(guò)線條強(qiáng)弱、虛實(shí)、疏密或取舍處理，產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。這樣學(xué)生既不會(huì)把畫(huà)面畫(huà)空，沒(méi)法深入，也不會(huì)出現(xiàn)暄賓奪主的瑣碎畫(huà)面，有利地培養(yǎng)了學(xué)生整體把握畫(huà)面的能力。

　　我們要強(qiáng)調(diào)“整體”意識(shí)，這里包含的大形、光影、明暗、虛實(shí)的全方位整體的表現(xiàn)形式只能是描繪對(duì)象的手段或媒介，并不應(yīng)該是目的。馬蒂斯說(shuō)：“物象本質(zhì)的實(shí)質(zhì)，構(gòu)成了素描。”這是素描教學(xué)最主要的要求和目的。光源只是外界條件，形體結(jié)構(gòu)卻是客觀存在的，形體所呈現(xiàn)的樣子，體面明暗的分布也相應(yīng)的表現(xiàn)出來(lái)，就像身體體形與貼身衣物的關(guān)系。所以我們不應(yīng)該在教學(xué)中使學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知離了光影就無(wú)法造型，畫(huà)面上的頭像形態(tài)只是“飄浮”的狀態(tài)，皮肉分家，軟弱沒(méi)有表現(xiàn)力。畫(huà)面的過(guò)程，應(yīng)該是駕馭畫(huà)面能力的過(guò)程。應(yīng)注重從結(jié)構(gòu)觀念出發(fā)，通過(guò)全方位觀察、理解、概括、穿叉全因素達(dá)到表現(xiàn)。在課堂上除了將石膏頭像頭部、頸部概括為正方體、柱體簡(jiǎn)易的形態(tài)分析；
另外拿頭骨給學(xué)生縱橫演示、比較，從雕塑凹凸角度分析，讓學(xué)生建立整體的空間想象能力，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上便“迎刃而解”了，也真正地知道自己應(yīng)該怎樣去看、怎樣去畫(huà)。

　　我認(rèn)為在素描訓(xùn)練上，整體去觀察、歸納，依光源及所在角度將主要的結(jié)構(gòu)側(cè)重反映出來(lái)，畫(huà)面才是合節(jié)拍的。樹(shù)立整體的觀察及繪畫(huà)表現(xiàn)習(xí)慣，這一規(guī)律應(yīng)始終如一貫穿到教學(xué)中，這是勝于掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)起決定性作用的工作，必須做好。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中要竭盡全力通過(guò)各種方式讓學(xué)生明確對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和掌握是素描的本質(zhì)和基礎(chǔ)，否則，也不能從根本上解決問(wèn)題。

　　二、示范應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

　　素描訓(xùn)練作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)該也必須給學(xué)生示范畫(huà)法，只“說(shuō)”不“做”是不行的，“說(shuō)”與“做”完全是兩碼事。有的學(xué)生口頭指導(dǎo)多遍，畫(huà)面仍無(wú)動(dòng)于衷。所以“做”給學(xué)生看，學(xué)生學(xué)起知識(shí)來(lái)更直觀；
有的是畫(huà)面整體問(wèn)題，只須側(cè)重從大處調(diào)整整體關(guān)系，不須面面俱到示范更多局部，或追求畫(huà)面的完美效果。示范過(guò)多，他將難于把握自己畫(huà)面最明顯的不足，處于麻木狀態(tài)；
再例如一張畫(huà)幾個(gè)課時(shí)完成，我們最好是每課時(shí)給學(xué)生示范一點(diǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，將各個(gè)環(huán)節(jié)做到位，不累積在一口氣示范完，學(xué)生每一次的訓(xùn)練目的也更明確。其實(shí)作為知識(shí)面還未完善的學(xué)生也無(wú)法一下子接受整個(gè)畫(huà)法，相反，只會(huì)越弄越糊涂；
有的學(xué)生自己反復(fù)修改多次，仍未見(jiàn)起色，在最失意的情況下，他內(nèi)心也十分渴望明確畫(huà)面前進(jìn)的方向，“立竿見(jiàn)影”地幫助修改其不足會(huì)使學(xué)生十分牢固地接受。該要點(diǎn)會(huì)令他“刻骨銘心”。這一針對(duì)性也十分真切。

　　三、教學(xué)中注重自主性與靈活性

　　素描教學(xué)上，認(rèn)為將鉛筆削得尖尖，從6B一直畫(huà)到6H，最后將畫(huà)紙畫(huà)得起毛，這才是主張素描的整體性。這樣的學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)將缺乏自然的理解力與想像力。試想歷代大師的素描作品有哪張是面面俱到畫(huà)出來(lái)的呢？又有哪一件不是非常優(yōu)秀呢？每一幅杰作都滲透出大師的智慧與靈感。審視我們的素描教學(xué)不應(yīng)該過(guò)于單一、機(jī)械，一張好的素描習(xí)作應(yīng)具有以下的品質(zhì)：較好的構(gòu)圖，流暢的線條，準(zhǔn)確并較深入的形體結(jié)構(gòu)，使人產(chǎn)生較強(qiáng)的直觀感覺(jué)而非細(xì)節(jié)吸引，既準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出物象，同時(shí)又不千篇一律，能充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力。關(guān)于材料的應(yīng)用我們不須死板地讓學(xué)生先怎樣，再怎樣，一定要怎樣，只須告訴學(xué)生“B”與“H”標(biāo)志軟硬鉛的區(qū)別，及繪制產(chǎn)生的效果，由學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人繪畫(huà)的內(nèi)容及習(xí)慣去選擇，放開(kāi)手腳大膽捕捉和追求。這樣可以提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力；
當(dāng)選擇臨摹的范畫(huà)時(shí)可依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自己來(lái)決定，石膏頭像的難易程度差不多就行，無(wú)論哪個(gè)角度，“萬(wàn)變不離其宗”，這樣可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在繪畫(huà)中發(fā)揮自主性，這也是適度培養(yǎng)其“個(gè)性”的一個(gè)良好出發(fā)點(diǎn)。

　　在高中素描教學(xué)進(jìn)度上，由于該階段要達(dá)到專(zhuān)業(yè)高考的要求，必須在有限的時(shí)間學(xué)完該內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，人頭像相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間短一些，似乎不易上手，但歷年高考素描頻率較高就屬人頭像，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，試探在石膏頭像開(kāi)設(shè)中穿叉人頭像的基本知識(shí)，讓學(xué)生有所接觸，一來(lái)緩解畫(huà)石膏頭像的枯燥情緒，二來(lái)可以給以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，還可以與石膏頭像的畫(huà)法進(jìn)行比較，這是有利的一面。按照事物的發(fā)展規(guī)律，每件事物都經(jīng)歷著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，素描教學(xué)程序上的安排也是由淺入深，循序漸進(jìn)。從簡(jiǎn)單的石膏幾何體到靜物，再到人物，這很正常。我們可以適度根據(jù)教學(xué)需要回顧必要的基礎(chǔ)知識(shí)，卻不能在“等待”中死咬某一基礎(chǔ)關(guān)卡不放。就像書(shū)法中，筆畫(huà)繁多的字易寫(xiě)，而筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字卻很難寫(xiě)得好看，其中道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)我們?cè)跁?shū)寫(xiě)筆畫(huà)多的字時(shí)，每寫(xiě)一筆都要先從總體上考慮其它筆畫(huà)的分布，便很自然產(chǎn)生整體安排的心理定式。同樣的道理，素描課在跨向高考的路途中，我們依據(jù)高考的目的加強(qiáng)頭像的學(xué)習(xí)，將頭像抽象地由球體、方體、柱體等幾何體來(lái)剖析、講解、體會(huì)，更快地提高學(xué)生的覺(jué)悟意識(shí)，仍然可以將畫(huà)面處理到位。這時(shí)的“整體觀察”受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生也不會(huì)對(duì)局部刻畫(huà)摳起來(lái)沒(méi)完，反復(fù)訓(xùn)練也就“水到渠成”了。復(fù)雜的物象學(xué)生能夠把握了，還不會(huì)簡(jiǎn)單的物象嗎？這種靈活處理的方式可以收到“事半功倍”的效果。

　　四、教學(xué)上必須具有耐心和愛(ài)心

　　學(xué)生在基礎(chǔ)素描訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多階段性問(wèn)題，且每一位學(xué)生有著基礎(chǔ)與天賦的差異以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也就不盡相同。初學(xué)的學(xué)生，最常見(jiàn)的是犯同一錯(cuò)誤，并且需要一定的時(shí)間才能慢慢扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師必須有耐心通過(guò)不同方法引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上不能“大水漫灌”，應(yīng)做到因材施教，不急于求成，由淺入深安排不同習(xí)作，以符合學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。

　　學(xué)生作畫(huà)的每一環(huán)節(jié)力求進(jìn)步都是相當(dāng)“乏味”或“單調(diào)”的。它是鍛煉學(xué)生的毅力和恒心的苦練階段，不少學(xué)生望而生畏，教師應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)充滿愛(ài)心，引導(dǎo)突破各個(gè)難關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和可喜之處，用鼓勵(lì)與賞識(shí)促其進(jìn)步，從心理上多予以關(guān)懷，適時(shí)助其修改畫(huà)面，講清修改意見(jiàn)，讓學(xué)生明白為什么，是什么。一次糾正不行，多次換位思考糾正，幫助取得進(jìn)步。

　　總地說(shuō)來(lái)，在素描教學(xué)中，只有善于研究，善于反思，定能“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師應(yīng)盡一切所能立足于學(xué)生的角度出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，“有的放矢”。怎樣去進(jìn)行素描教學(xué)，對(duì)于該藝術(shù)的學(xué)習(xí)、探索本身就是一門(mén)教育藝術(shù)。在探索中讓學(xué)生從迷惑中清醒過(guò)來(lái)，漸漸有輕松愉悅之感，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)修養(yǎng)，這應(yīng)該是我們教學(xué)上所共同追求的。

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