2013年湖北教師資格《中學教育知識與能力》沖刺試題(3)簡答答案

湖北2013年教師資格《中學教育知識與能力》沖刺試題(3)簡答答案

三、簡答題
1． 【考查要點】本題考查的知識點是“影響問題解決的因素”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】(1)問題的特征問題的特征中，問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素常常會影響個體問題的解決。(2)已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性越大。(3)定勢與功能固著
定勢有時可以促進問題的解決，有時也阻礙問題的順利解決。功能固著是一類定勢現(xiàn)象，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。
2． 【考查要點】本題考查的知識點是“有效促進學習遷移的措施”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學實現(xiàn)的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。(1)改革教材內(nèi)容，促進學習遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：
①從一般到個別，不斷分化。
②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。
③教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進教學方法促進遷移。心理學家的實驗研究表明，遷移量是隨著講授教材和學習教材的方式而變化的。教學方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師就是使用了最佳教學方法，從而大大提高了學生的學習成績。因此，如何改進教學方法去促進遷移就顯得十分重要了。教師可從以下方面改進教學方法：
①加強基礎知識和基本技能的教學。
②加強基礎知識和基本技能的實際運用。
③重視培養(yǎng)良好的學習方法。
3• 【考查要點】本題考查的知識點是“教學的基本任務”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務，是基礎。知識是形成技能技巧的基礎，而技能技巧的形成又有利于學生進一步理解和掌握知識，并為他們學習新知識提供條件。(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能?，F(xiàn)代教學要自覺發(fā)展學生的智能、創(chuàng)造才能和體力，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體力是保證。(3)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教學具有教育性，在使學生形成科學世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質：6--面起著重要作用，思想品德教育是方向。(4)關注學生個性發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性。個性的全面和諧與可持續(xù)發(fā)展是理想目標，雖然這一理想目標未必能實現(xiàn)或實現(xiàn)程度因人而異，但它始終是教育發(fā)展努力的方向并貫穿于教學全過程。
4. 【考查要點】本題考查的知識點是“班級管理的類型”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】(1)班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)班級目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。
5• 【考查要點】本題考查的知識點是“激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】激發(fā)學生的學習動機，需要：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，適當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；
而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或是出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。一方面學生可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改變學習策略；
另一方面學生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。

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