2014年湖北教師資格《中學教育知識與能力》模擬習題(4)答案

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2014年教師資格《中學教育知識與能力》模擬習題(4)答案

一、單項選擇題
1、A【解析】對學生進行德育的基本方法是說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服要注意以下幾點要求：(1)明確目的性。(2)富有知識性、趣味性。(3)注意時機。(4)以誠待人。
2、D【解析】前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這體現(xiàn)的是德育的嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。
貫徹嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則的要求是：(1)尊重和信賴學生；
(2)嚴格要求學生。
3、B【解析】《學記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
4、A【解析】課外活動的基本特點是自愿性、自主性、靈活多樣性。
5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。
6、B【解析】在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；
惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程。
7、D【解析】根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
8、A【解析】校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。

15、B【解析】鍛煉是有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等。
運用鍛煉要注意以下幾點要求：(1)調(diào)動學生的主動性。(2)適當指導。(3)堅持嚴格要求。(4)注意檢查和堅持。
二、辨析題
1、X【解析】發(fā)散思維有三個指標：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；
(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；
(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。
2、對【解析】有效促進學習遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識、有效的指導、提高遷移的意識性、合理安排教學內(nèi)容、設計情境性教學。
3、X【解析】柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個水平、六個階段。
4、X【解析】在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵。
5、X【解析】從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。
三、簡答題
1、來訪者中心療法由美國心理學家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強調(diào)調(diào)動患者(來訪者)的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進一步延伸，改稱為人本療法，更強調(diào)以人為本，而非患者或來訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導被治者認識和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力”(第一種勢力——經(jīng)典精神分析：第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點：
以人為中心療法最主要的特點是強調(diào)治療關系，羅杰斯認為，良好的治療關系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經(jīng)驗、相信來訪者自我實現(xiàn)的潛力、來訪者主導治療過程、)
來訪者中心療法的條件：
第一，真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關系中是一個表里_致、真誠統(tǒng)合的人。
第二，無條件的積極關注。無條件的尊重是心理咨詢者對來訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無條件的尊重是

行為主義觀點認為恐懼是學習得來的，或者由直接經(jīng)驗中學習得來(如在受到狗的一次攻擊后，發(fā)展起對狗的恐懼)；
或者由觀察學習得來(如觀察父母對某種場景的恐懼，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐懼)；
或者由信號學習得來(如一個學生在采黃花時被蜜蜂蜇了，就形成了對黃花的恐懼)。認知派心理學家則認為恐懼癥源于個人對某些事物或情境的
危險作了不現(xiàn)實的評估。
系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。例如，幫助學生克服學校恐懼癥，…方面，父母要有堅持性和耐心，要堅決而友善地要求孩子回到學校，習慣學校生活；
另…方面，改善班級中人際關系，營造寬松、自由的學校氛圍。適當減輕學習壓力，使學生獲得成功體驗，對于克服學?？謶职Y同樣具有重要意義。
3、課堂問題行為的性質(zhì)、類型(1)問題行為的性質(zhì)
問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常的班級里人數(shù)甚少。而問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進生有問題行為之外，優(yōu)秀學生有時也有可能出現(xiàn)問題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。
(2)問題行為的類型
心理學家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。
目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；
一類是內(nèi)傾性問題行為。外傾性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為。內(nèi)傾性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外傾性問題行為，對內(nèi)傾性問題行為也要認真防范，及時矯正。
4、課外活動的特點
課外活動是整個學校教育的重要組成部分，把握課外活動的特點，有助于駕馭課外活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。這些特點主要有：(1)自愿性；
(2)自主性；
(3)靈活多樣性。
5、教師角色心理
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：
貫徹發(fā)展性原則的基本要求；

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學
②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展
（4）還要結(jié)合案例進行分析

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