2014年湖北教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬習(xí)題(4)答案

湖北
2014年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬習(xí)題(4)答案

一、單項選擇題
1、A【解析】對學(xué)生進行德育的基本方法是說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。運用說服要注意以下幾點要求：(1)明確目的性。(2)富有知識性、趣味性。(3)注意時機。(4)以誠待人。
2、D【解析】前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這體現(xiàn)的是德育的嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
貫徹嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的要求是：(1)尊重和信賴學(xué)生；
(2)嚴(yán)格要求學(xué)生。
3、B【解析】《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
4、A【解析】課外活動的基本特點是自愿性、自主性、靈活多樣性。
5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。
6、B【解析】在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；
惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程。
7、D【解析】根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
8、A【解析】校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

15、B【解析】鍛煉是有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進行一定的實際活動與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。
運用鍛煉要注意以下幾點要求：(1)調(diào)動學(xué)生的主動性。(2)適當(dāng)指導(dǎo)。(3)堅持嚴(yán)格要求。(4)注意檢查和堅持。
二、辨析題
1、X【解析】發(fā)散思維有三個指標(biāo)：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；
(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；
(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。
2、對【解析】有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計情境性教學(xué)。
3、X【解析】柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個水平、六個階段。
4、X【解析】在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。
5、X【解析】從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
三、簡答題
1、來訪者中心療法由美國心理學(xué)家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強調(diào)調(diào)動患者(來訪者)的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進一步延伸，改稱為人本療法，更強調(diào)以人為本，而非患者或來訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導(dǎo)被治者認(rèn)識和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力”(第一種勢力——經(jīng)典精神分析：第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點：
以人為中心療法最主要的特點是強調(diào)治療關(guān)系，羅杰斯認(rèn)為，良好的治療關(guān)系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經(jīng)驗、相信來訪者自我實現(xiàn)的潛力、來訪者主導(dǎo)治療過程、)
來訪者中心療法的條件：
第一，真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關(guān)系中是一個表里_致、真誠統(tǒng)合的人。
第二，無條件的積極關(guān)注。無條件的尊重是心理咨詢者對來訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無條件的尊重是

行為主義觀點認(rèn)為恐懼是學(xué)習(xí)得來的，或者由直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)得來(如在受到狗的一次攻擊后，發(fā)展起對狗的恐懼)；
或者由觀察學(xué)習(xí)得來(如觀察父母對某種場景的恐懼，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐懼)；
或者由信號學(xué)習(xí)得來(如一個學(xué)生在采黃花時被蜜蜂蜇了，就形成了對黃花的恐懼)。認(rèn)知派心理學(xué)家則認(rèn)為恐懼癥源于個人對某些事物或情境的
危險作了不現(xiàn)實的評估。
系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。例如，幫助學(xué)生克服學(xué)?？謶职Y，…方面，父母要有堅持性和耐心，要堅決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活；
另…方面，改善班級中人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍。適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗，對于克服學(xué)?？謶职Y同樣具有重要意義。
3、課堂問題行為的性質(zhì)、類型(1)問題行為的性質(zhì)
問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的概念不同。差生、后進生是對學(xué)生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常的班級里人數(shù)甚少。而問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進生有問題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時也有可能出現(xiàn)問題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。
(2)問題行為的類型
心理學(xué)家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。
目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；
一類是內(nèi)傾性問題行為。外傾性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為。內(nèi)傾性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外傾性問題行為，對內(nèi)傾性問題行為也要認(rèn)真防范，及時矯正。
4、課外活動的特點
課外活動是整個學(xué)校教育的重要組成部分，把握課外活動的特點，有助于駕馭課外活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。這些特點主要有：(1)自愿性；
(2)自主性；
(3)靈活多樣性。
5、教師角色心理
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：
貫徹發(fā)展性原則的基本要求；

①針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)
②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
（4）還要結(jié)合案例進行分析

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