2019教師資格上半年《化學學科知識與教學能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《化學學科知識與教學能力（初中》試題答案

第二部分

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分)

21.參考答案：

(1)化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。相比科學研究中的觀察，學生的實驗觀察體現(xiàn)出一定的特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾點：

①在學生實驗中，要求實驗現(xiàn)象必須明顯易于觀察，明顯的實驗現(xiàn)象能給學生以深刻的印象。在演示實驗中，演示實驗的裝置必須面向學生，便于學生觀察，在學生探究實驗中，要求實驗現(xiàn)象明顯直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象。

②在學生實驗中，學生不僅會觀察實驗現(xiàn)象，也會觀察教師的實驗操作，因此教師在進行操作時，一定要注意自身的操作規(guī)范，言傳身教。

③在學生實驗中，要注重觀察與思考相結合。明顯的實驗現(xiàn)象能給學生以生動的直觀印象，但只有通過思維才能完成認識上的飛躍，教師要引導學生在觀察現(xiàn)象的基礎上積極思考，透過現(xiàn)象看本質。

④在學生實驗中，調動學生多種感官進行實驗觀察。教師盡可能的調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官從多方面進行觀察，加強對實驗現(xiàn)象的認識。

⑤在學生實驗中，要強調觀察的安全性。初中階段的學生年齡尚小，教師在組織血汗俄國展開實驗觀察的時候一定要注意強調觀察的位置角度，注意實驗安全。

綜上，學生的實驗觀察相比較一般意義的實驗觀察更具有一定的特殊性，觀察也是學生認識實驗現(xiàn)象最基本的方法，是獲取實驗結論最重要的途徑。

(2)觀察是獲得化學實驗事實的根本方法，良好的觀察能力對學生掌握科學探究的基本方法是非常重要的，良好的實驗觀察能力主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

①具備清晰的實驗觀察目的。有了明確的觀察和目的，才能用正確的觀察方法和觀察順序進行觀察，才能夠服從教學目的。

②邊觀察邊思考。實驗觀察不僅是觀察實驗操作的每一步，也要思考每一步的作用是什么，不僅要觀察現(xiàn)象，也要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，要注意觀察與思考相結合。

③客觀的觀察和記錄。觀察是反應實驗事實的依據(jù)，在此過程中，學生應該如實的反映和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。

④積極參與分組實驗，能將觀察與思維相互滲透，觀察愈深入，思考愈深刻，就愈能從大量的現(xiàn)象中獲得規(guī)律性的結論。

以上幾點能夠體現(xiàn)出學生的良好的觀察能力，也是教師在培養(yǎng)學生觀察能力上應該不斷努力的幾個方面。

22.參考答案：(1)宏觀、微觀、符號是研究化學知識的三大重要領域。以氯化鈉為例，在講解鹽類等物質時，學生從直觀的角度去進行觀察，分析其物理性質，通過實驗分析得出相關化學性質等，都屬于從宏觀角度進行學習。在學習原子結構時分析原子核外電子排布，以NaCl形成的過程講明鈉與氯氣反應，鈉原子最外層的1個電子轉移到氯原子的最外層上，得出相對穩(wěn)定的結構;在分析溶液導電性時，以氯化鈉為例呈現(xiàn)溶液中的離子存在形式，均是從微觀角度分析了化學知識。而在講解化學式時，先學習了鈉、氯的元素符號，之后學習化學式，在然后進行化學方程式的學習，則是從符號的角度講解了化學知識。

(2)宏觀角度可以直接觀察，而微觀角度可以分析其原理本質，利用符號可以有效的進行記錄，方便交流溝通，宏觀、微觀及符號的學習對于學生都非常重要，因此教師必須在教學中融合三者進行教學。在開展教學時，首先利用一些直觀的教學情境或者教學，給學生形成直觀感知，讓學生能明確宏觀知識，之后利用多媒體或者一些教具模型，語言分析呈現(xiàn)微觀內容，展現(xiàn)微觀知識。關于教學符號，屬于學生學習化學的工具性內容，所以在進行宏觀和微觀教學的過程中都要不斷的滲透符號知識，使學生形成符號意識。比如在講解氧氣性質時，首先通過實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)氧氣的助燃性，之后教師在進行實驗原理分析的過程中寫出其相對的化學式，并用文字表達式表示實驗本質。在后期系統(tǒng)學習元素符號及化合價、化學式之后在用標準規(guī)范的化學方程式進行表示。逐步用符號語言表示宏觀、微觀的相關知識。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：

(1)調查法、統(tǒng)計法

(2)部分學生對該題解答錯誤的原因主要有以下兩方面。一方面是不清楚各選項物質的成分;另一方面是對純凈物的概念理解存在誤區(qū)和不明確。本題的正確答案為A選項，學生誤選B的原因可能為錯誤的認為潔凈的物質就是純凈物，對純凈物的概念理解存在誤區(qū);學生誤選C、D選項原因可能為對白酒、天然氣的成分不清楚，認為白酒就是酒精的單一物質，天然氣就是甲烷，從而導致答題錯誤。

(3)
①先入為主的日常生活經(jīng)驗。
②知識的負遷移和舊有概念的局限。
③由語詞帶來的曲解，進行不正當?shù)念惐取?/p>

(4)前概念是指學生在接受正規(guī)的科學教育之前已形成的概念,是對所感知的現(xiàn)象、生活中的常識與經(jīng)驗進行總結加工得出的認識和理解。大量的科學研究和化學教學實踐表明，學生在學習化學課程之前，學生在此階段已經(jīng)對純凈物和混合物有了一定的了解，如：泥水，空氣為混合物，蒸餾水，氧氣為純凈物。因此，學生可以通過日常生活的各種渠道和學習經(jīng)歷，對客觀世界中的各種化學現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的認識，并在這些認識的基礎上形成了他們自己的思維體系，也就是存在化學前概念。前概念的存在會影響學生科學概念的形成，基于學生的這種情況，可以采用以下方法：
①可以采用通過師生對話顯示出學生的前概念;
②通過創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突;
③以實驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分;
④深刻講授，特別是對于科學概念的教學要給學生以全面的理解。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.參考答案：

(1)優(yōu)點：

①利用學生已有的知識。舞臺“云霧繚繞”是學生生活中常見的現(xiàn)象，也從常識中知道其主要成分是干冰;其次空氣中二氧化碳的含量也在九年級上冊空氣這一節(jié)已經(jīng)學習過;

②提問面向全體學生。通過實際生活中的溫室效應、雪碧中的氣體等調動學生學習的積極性;

③問題具體明確。該老師在提出的幾個問題指向性明確，表達簡明準確;

④提問善于誘導啟發(fā)。該老師提出的問題，從“云霧繚繞”到二氧化碳的來源，消耗，與我們實際生活的聯(lián)系，逐漸過渡，具有引導性，啟發(fā)學生的思考。

不足：

①問題數(shù)量過多，學生來不及思考。每個問題沒有明確解決。

②沒有把握好問題的時機。提問問題過于頻繁和集中，應該按照教學的進展和學生的思維提出問題，比如在枯燥處提問，在前后知識銜接處。

③問題層次性不清晰。例如該教師在提出溫室效應時，轉而提出雪碧中冒出的氣體，應該將二氧化碳對人類的影響和溫室效應放在一起提問。整體將提出的的問題分類，從物理性質到化學性質再到二氧化碳的應用等。

(2)干冰是固態(tài)的二氧化碳，二氧化碳的熔沸點較低，放置在舞臺上時，溫度高于二氧化碳的熔沸點，二氧化碳直接升華，由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，同時，干冰升華吸熱，使周圍溫度降低，會使空氣中的水蒸氣液化為小液滴，因此就呈現(xiàn)了“云霧繚繞”的現(xiàn)象。

(3)二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能供給呼吸;

①為什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?

②為什么二氧化碳含量過高會導致生命危險?

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