2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初中》試題答案

二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

11.參考答案：

(1)模型使不能直接觀察的事物具體化、形象化。原子結(jié)構(gòu)本在是肉眼無(wú)法觀察的，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成阻礙。引入一個(gè)模型，學(xué)生就能直觀地對(duì)其觀察、分析，使其形象化、具體化，減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。

(2)模型能揭示微觀現(xiàn)象。利用原子結(jié)構(gòu)模型能揭示微觀的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)就拋去表象，而抓住學(xué)科的本質(zhì)了。

12.參考答案：

首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。觀察所直接獲得的第一手材料，是理性方法所賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)與依據(jù)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課例中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，才能使學(xué)生獲得對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的感性認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生通過(guò)觀察到的信息歸納分析經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)，得出劃分東西半球的經(jīng)線。其次，觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證結(jié)論的必要手段。教師借助觀察法能及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反饋，有效地驗(yàn)證結(jié)論。教師通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，才能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察驗(yàn)證結(jié)論，如經(jīng)線連接南北兩極，是半圓等。所以，觀察法是科學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。

三、閱讀案例，并回答問(wèn)題。(本大題共2小題，第13題20分，第14題30分，共50分)

13.參考答案：

(1)C。A項(xiàng)，只能證明金屬活動(dòng)性順序銅>銀，無(wú)法證明鐵的金屬活動(dòng)性和銅、銀的關(guān)系;B項(xiàng)，可燃物燃燒的條件為：可燃物、要有氧氣、溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)，而紅磷的著火點(diǎn)是240℃，所以題目中的實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法驗(yàn)證磷的燃燒是否需要氧氣;C項(xiàng)，二氧化碳遇澄清石灰水變渾濁，題目所給實(shí)驗(yàn)裝置能證明木炭燃燒生成二氧化碳;D項(xiàng)，如果測(cè)定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。

(2)
①取適量三種金屬分別加適量硫酸溶液，反應(yīng)一段時(shí)間，觀察現(xiàn)象，鐵會(huì)反應(yīng)消失，溶液變成淺黃色;銅、銀無(wú)變化.證明：鐵>銅、銀;

②取適量銀絲放入硫酸銅溶液里,會(huì)發(fā)現(xiàn)不能置換出銅,溶液無(wú)變化.證明：銅>銀。

(3)這是一道分析實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡念}目，只能逐個(gè)分析選項(xiàng)，逐個(gè)判斷。

A項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄咳咧g的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱，必須要有兩兩之間的比較。如果借助氫，就需要得出分別與氫的比較。

B項(xiàng)，探究磷燃燒是否需要氧氣，應(yīng)該設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其一有氧氣能燃燒，其二無(wú)氧氣不能燃燒。

D項(xiàng)，如果測(cè)定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。

14.參考答案：

(1)在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間，通過(guò)一系列的取食和被取食關(guān)系，不斷傳遞著生產(chǎn)者所固定的能量，這種單方向的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系叫食物鏈。

(2)青菜(生產(chǎn)者)?青蟲(chóng)(初級(jí)消費(fèi)者)?青蛙(二級(jí)消費(fèi)者)?蛇(三級(jí)消費(fèi)者)?鷹(四級(jí)消費(fèi)者)

(3)
①材料中教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。

②教學(xué)預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。教學(xué)生成是指在具體教學(xué)因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。案例中，教師按教學(xué)計(jì)劃出示不同生物的圖片，讓同學(xué)說(shuō)出“它們之間吃與被吃的關(guān)系”，教學(xué)生成和預(yù)設(shè)相符，學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)出生物間吃與被吃的關(guān)系，是教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步展開(kāi)。另外，教師本來(lái)要講解食物鏈中的消費(fèi)者和分解者，但是卻臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，提出問(wèn)題“把狼消滅”，目的是讓學(xué)生通過(guò)討論這一問(wèn)題弄清食物鏈中不同生物在的重要作用。而學(xué)生的反應(yīng)正好如教師預(yù)料，出現(xiàn)了兩種不同的“呼聲”，教師借此讓學(xué)生共同探討，明白了不同生物在食物鏈中的重要地位。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共2小題，第15題10分，第16題30分，共40分)

15.參考答案：

(1)教科書(shū)中“常見(jiàn)的酸”這一插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體，對(duì)青少年具有強(qiáng)烈的吸引力，從而使之產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“酸”這一概念，學(xué)生比較陌生，通過(guò)這一卡通圖，學(xué)生能夠輕松掌握“酸”的概念，即在水中電離時(shí)，生成的陽(yáng)離子全部都是氫離子的化合物。因此，借助于卡通圖可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)教學(xué)片段如下：

(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

【導(dǎo)入提問(wèn)】教師請(qǐng)大家回憶生活中的現(xiàn)象：吃沒(méi)有成熟的葡萄、桔子感覺(jué)怎么樣?

【學(xué)生】很酸(有酸味)

【教師引導(dǎo)】物質(zhì)有酸味是因?yàn)槠渲泻幸环N特殊的物質(zhì)-酸，含有酸的溶液就會(huì)顯酸性。引出本節(jié)課題-酸。

(二)觀察圖片，學(xué)習(xí)新知

【提問(wèn)】請(qǐng)學(xué)生回憶生活中或在化學(xué)課中，接觸或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些酸。

【交流、討論】醋，檸檬，可樂(lè)，鹽酸、碳酸等。

【學(xué)生】學(xué)生回答。

【教師】非常棒，學(xué)生們的回答都非常正確，這就是我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家回去再找找生活中還有哪些常見(jiàn)的酸。

16.參考答案：

(1)摩擦起電和接觸帶電。

(2)摩擦起電的微觀原理：摩擦起電的本質(zhì)是自由電子的轉(zhuǎn)移。任何物體都是由原子構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所組成。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，原子不顯電性。兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，其中有一個(gè)物體失去一些電子，另一個(gè)物體得到多余的電子。如用玻璃棒跟絲綢摩擦，玻璃棒的一些電子轉(zhuǎn)移到絲綢上，玻璃棒因失去電子而帶正電，絲綢因得到電子而帶等負(fù)電。用橡膠棒跟毛皮摩擦，毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，毛皮帶正電，橡膠棒帶著等量的負(fù)電。

(3)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象，知道摩擦起電的微觀原理。指代電量及其單位。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感受摩擦起電，知道帶電體的性質(zhì)。

情感與態(tài)度：注意觀察靜電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)電荷種類的研究產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)利用簡(jiǎn)易器材動(dòng)手做靜電小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象，摩擦起電的微觀原理

教學(xué)過(guò)程：

(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

提問(wèn)：日常生活中，用塑料梳子梳頭發(fā)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

身上穿化纖貿(mào)易，晚上脫衣服，有時(shí)會(huì)發(fā)生響聲，甚至出現(xiàn)火花，你知道是什么原因嗎?

答：靜電現(xiàn)象，摩擦起電。

教師總結(jié)：同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)了解了一些關(guān)于摩擦起電的知識(shí)，那么帶電的物體有哪些性質(zhì)?頭發(fā)為什么會(huì)隨梳子飄起來(lái)?我們今天就詳細(xì)學(xué)習(xí)和討論。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活實(shí)例，引入新課，吸引學(xué)生注意，激起學(xué)生的自主探究意識(shí)。

(2)進(jìn)行新課

①物體帶電和使物體帶電的方法的演示實(shí)驗(yàn)：

用梳子梳頭發(fā)，然后把梳子靠近紙屑，觀察現(xiàn)象。

將文具盒的塑料尺、圓珠筆先靠近紙屑，并注意觀察現(xiàn)象，然后再在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下，后靠近小紙屑，并注意觀察現(xiàn)象。

學(xué)生兩人一組進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意觀察現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的自主探究體會(huì)摩擦起電，了解相關(guān)概念。

總結(jié)討論：

是什么原因使小紙片吸附在塑料梳子上?是否在任何情況下都會(huì)發(fā)生這樣的情況。

經(jīng)過(guò)摩擦后的絕緣題能夠吸引輕小物體，人們就說(shuō)它帶了“電”，或者說(shuō)帶了電荷。?摩擦起電：用摩擦的方式使物體帶電。?

②討論使物體帶電的方法

(3)拓展

提問(wèn)：帶電體除了能吸引輕小物體，他們之間會(huì)不會(huì)有相互的作用呢?各種不同的物質(zhì)相互摩擦或接觸所帶上的電有沒(méi)有什么差異呢?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究這些問(wèn)題呢?

設(shè)計(jì)意圖：為“兩種電荷間的相互作用規(guī)律”做鋪墊。

(4)總結(jié)：

交流討論：生活中的靜電現(xiàn)象?脫毛衣時(shí)的劈啪聲閃電等。

利用靜電：靜電復(fù)印、靜電植絨、靜電除塵等。

避免靜電：避雷針、油罐車的尾巴、嚴(yán)禁用塑料桶運(yùn)載汽油。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；仡櫩偨Y(jié)。

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