2010年下半年湖北教師資格證中學教育學真題（高校）

湖北
2010年下半年教師資格證中學教育學真題（高校）

一、單項選擇題

1、教育內(nèi)部諸因素之間、教育與基他事物之間所具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢是

A、教育規(guī)律

B、教育經(jīng)驗

C、教育現(xiàn)象

D、教育方針

2、法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中系統(tǒng)闡述的教育思想是

A、紳士教育

B、自然教育

C、和諧教育

D、武士教育

3、教育還沒有從社會生活中分化出來，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，而在在社會生產(chǎn)和社會生活的過程中進行的社會是

A、原始社會

B、奴隸社會

C、封建社會

D、資本主義社會

4、把人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實性，為人的發(fā)展提供現(xiàn)實根基與資源的是

A、遺傳

B、環(huán)境

C、個體的能動性

D、教育

5、教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的

A、社會變遷功能

B、社會流動功能

C、政治功能

D、文化功能

6、人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性

7、單軌學制最早產(chǎn)生于

A、英國

B、德國

C、俄國

D、美國

8、教育機構或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件是

A、課程標準

B、課程方案

C、課程目標

D、教科書

9、《學記》要求“學不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)的教學原則是

A、啟發(fā)性原則

B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實際原則

D、循序漸進原則

10、我國學校德育內(nèi)容的“主旋律”是

A、愛國主義、集體主義和社會主義思想

B、愛國主義、集體主義和勞動教育

C、愛國主義、集體主義和理想教育

D、愛國主義、勞動教育和理想教育

11、通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確的觀點的方法是

A、鍛煉

B、榜樣

C、說服

D、陶冶

12、試圖把大班、小班和個人三種教學形式結(jié)合起來，實行大班上課、小班研究、個別教學的教學組織形式是

A、個別教學制

B、班級上課制

C、道爾頓制

D、特朗普制

13、構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)，組成了一門學科知識的基本結(jié)構的是

A、基本知識

B、基本技能

C、基本技巧

D、基本方法

14、綜合實踐活動課程作為一種三級管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標準或指導綱要的是

A、地方

B、國家

C、學校

D、班級

15、教師勞動所創(chuàng)造的價值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上，只有借助于學生對社會的貢獻才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動價值的

A、滯后性

B、長期性

C、隱蔽性

D、復雜性

二、名詞解釋題

16、教育（狹義）

17、教育目的（狹義）

18、教育制度

19、課程

三、簡答題

20、簡述人的發(fā)展的規(guī)律性。

21、簡述啟發(fā)現(xiàn)性原則的涵義及其基本要求。

22、簡述綜合實踐活動課程的基本特征。

23、簡述培養(yǎng)集體的方法。

四、論述題

24、試述掌握知識和發(fā)展智力的關系。

五、案例分析題

25、那年學校安排我擔任新高一年級某班的班主任。組建班委會是既敏感又頭疼的一件大事。既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的同學，又要適當照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的同學。

在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個女同學很特別：性格孤僻，回答問題被動，眼光躲閃，不敢與人正視，總是一個人發(fā)呆。通過和家長的溝通了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經(jīng)擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，老師又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經(jīng)常自責，整天生活在猶豫和自卑的陰影中無力自拔。

在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執(zhí)意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時沒有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學期結(jié)束后依據(jù)同學們的業(yè)績和表現(xiàn)進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機會：把她的演講稿、學習心得等在班上多次展示，并在學校廣播站廣播，她所拍攝的有關宣傳環(huán)保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的“新蕾獎”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，久違的自信也在不知不覺中逐漸恢復。第二個學期初，在全體同學的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點大學。

問題：

結(jié)合案例分析因材施教德育原則的涵義及其基本要求。

“照本宣科”的張老師

張老師教高中歷史課。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵”。

“不是教教材，而是用教材教”的魏老師

魏老師是學校新分來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業(yè)生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文替換下來。

校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發(fā)自己的教材。學校老師們不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關系了呢？

幾個月后，有學生家長來找校長投訴，報怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產(chǎn)生懷疑。

期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差。

問題：

“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？

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