2014年湖北教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題(4)

湖北
2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題(4)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1、 小學(xué)班級(jí)是一個(gè)雙重性的組織，它既是學(xué)校的基層組織，也是（　?。┑幕鶎咏M織。
A．中國(guó)兒童先鋒隊(duì)
B．社會(huì)少年先鋒隊(duì)’
C．中國(guó)少年先鋒隊(duì)
D．國(guó)際少年先鋒隊(duì) 2、只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（　?。?。
A．意義學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．掌握學(xué)習(xí) 3、班級(jí)建設(shè)的起始階段重點(diǎn)在（　?。?br /> A．建制
B．培養(yǎng)班于部
C．思想教育
D．班級(jí)文化 4、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（　　）。
A．學(xué)生的興趣
B．教學(xué)目的
C．課程性質(zhì)
D．教師業(yè)務(wù)水平 5、在17世紀(jì)。對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（　　）。
A．北歐的尼德蘭
B．捷克的夸美紐斯
C．法國(guó)的斯圖謨
D．德國(guó)的福祿培爾 6、反映教育活動(dòng)中個(gè)性化要求的現(xiàn)代教育特征是（　　）。
A．教育的民主化
B．教育的全民化
C．教育的多元化
D．教育的終身化 7、有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟．具有以上品質(zhì)的兒童是在（　?。┙逃绞较鲁砷L(zhǎng)進(jìn)步的。
A．放縱型
B．專制型
C．自由型
D．民主型 8、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（　?。?。
A．《義務(wù)教育法》
B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論
C．我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)
D．西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 9、小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（　?。?br /> A．自愿性
B．靈活性
C．多樣性
D．廣泛性 10、學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（　?。?。
A．情緒沖動(dòng)
B．性格障礙
C．情緒適應(yīng)困難
D．行為障礙 11、外部分組按照學(xué)生的（　?。﹣砭幇?。
A．年齡
B．發(fā)展水平
C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī) 12、世界上最著名的智力量表是（　　）。
A．比納一西蒙量表
B．斯坦福一比納量表
C．比納一推孟量表
D．韋克斯勒量表 13、 “以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（　?。┨攸c(diǎn)。
A．示范性
B．復(fù)雜性
C．創(chuàng)造性
D．勞動(dòng)方式個(gè)體性 14、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終是要讓學(xué)生（　?。?。
A．學(xué)會(huì)生存
B．學(xué)會(huì)思考
C．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
D．學(xué)會(huì)分析 15、智力發(fā)展上的差異包括（　?。?。
A．內(nèi)在差異和外在差異
B．相對(duì)差異和絕對(duì)差異
C．年齡差異和性別差異
D．個(gè)體差異和群體差異 16、英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“自板說”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種（　?。?br /> A．外鑠論的觀點(diǎn)
B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)
C．多因素論的觀點(diǎn)
D．反映論的觀點(diǎn) 17、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（　?。?br /> A．個(gè)別化教學(xué)
B．指導(dǎo)性教學(xué)
C．合作教學(xué)
D．情境教學(xué) 18、學(xué)生的“向師性”所決定的教師職業(yè)特點(diǎn)是（　　）。
A．復(fù)雜性
B．創(chuàng)造性
C．示范性
D．長(zhǎng)期性 19、近代由政府頒布并首次得到施行的全國(guó)性法定學(xué)制系統(tǒng)是（　?。?br /> A．壬子癸丑學(xué)制
B．癸卯學(xué)制
C．壬戌學(xué)制
D．“六三三學(xué)制” 20、語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸(　　)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
A．自然社會(huì)
B．實(shí)際生活
C．語文材料
D．人類
二、簡(jiǎn)答題
21、簡(jiǎn)述影響人際吸引和排斥的主要因素。 22、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。 23、簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。
三、材料分析題
24、一位青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍的同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。．原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論發(fā)表自己的意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
25、在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇到老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：
(1)對(duì)老人說：“謝謝．對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。”(2)不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。(3)一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥?等等。
學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么?”
“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一個(gè)學(xué)生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢?”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”
問題：請(qǐng)用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上材料進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共40分)
26、一分鐘
丁零零．鬧鐘響了。元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。
過了一分鐘，元元起來了。他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背(b百i)著書包上學(xué)去了。走到十字路口，他看見前面是綠燈．剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
他等了好一會(huì)兒，4-走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了，他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。
到了學(xué)校，已經(jīng)上課了。元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。李老師看了看手表，說：“元元，今天你遲到了20分鐘。”
元元非常后悔。
Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui
鐘 零 鬧 哈 欠 遲 嘆 決 悔
問題(一)：請(qǐng)說明你從本文體會(huì)到的“一分鐘”的價(jià)值。
問題(二)：如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
問題(三)：設(shè)計(jì)本文導(dǎo)入和新授生字部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說明理由。

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