2014年湖北教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬試題(3)

來源：湖北自考網時間：2014-03-23

湖北
2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》模擬試題(3)

一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．下列說法錯誤的是( )
A．美國學者克雷默認為世界上最早的學校是產生于公元前2500年的蘇美爾學校
B．一般認為，在夏朝的時候，我國就出現了學校
C．有文字記載同時又有考古出土的實物證實的學校出現在商朝
D．近代洋務運動以來，正式改稱“學堂”為學校
2．以下不屬于自主學習的特點的是( )
A．自為性
B．自立性
C．自律性
D．自我性
3．( )即認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，它主要是解決“怎樣教”的問題。
A．實踐性知識
B．本體性知識
C．文化知識
D．條件性知識
4．下列說法錯誤的是( )
A．晨會活動的特點是簡短、及時
B．班會活動分為班級例會和主題班會兩種形式
C．班級活動包括晨會活動、班會活動、主題教育活動和少先隊活動
D．少先隊的組織機構是依照民主集中制的原則建立的
5．班主任了解學生的基本方法是( )
A．觀察法
B．問卷法
C．談話法
D．調查法
6．一般認為，( )是構成教學過程的基本要素。
A．教師、學生、教學內容和教學手段
B．教師、學生、教學內容和教學目的
C．教師、學生、教學環(huán)境和教學手段
D．教師、學生、教學內容和反饋
7．班級授課制可以用哪三個字概括( )
A．班、課、時
B．班、課、師
C．班、師、時
D．課、師、時
8．教育制度的主體是( )
A．學校教育制度
B．教育體制
C．社會教育制度
D．業(yè)余教育制度
9．教育方針的核心是( )
A．教育的性質
B．實現教育目的的基本途徑
C．教育的服務方向
D．教育目的
10．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的是( )
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
11．下列說法錯誤的是( )
A．廣義的反思包括對課前設計的反思、教學過程的反思和課后的反思
B．狹義的反思是對課堂行為的反思，也就是實踐后的反思
C．教學反思的主要部分是指狹義的反思
D．按照反思的對象，可以分為個體反思和群體反思
12．初入學的兒童，學習興趣的特點為( )
A．有選擇性但不分化
B．既無選擇性又無分化
C．既有選擇性又有分化
D．無選擇性但又分化
13．小學低年級兒童的自我評價具有很大的( )
A．抽象性
B．概括性
C．深刻性
D．具體性
14．以下哪一項不屬于小學生的觀察力的特點( )
A．目的性較差
B．缺乏精確性
C．缺乏順序性
D．較易抓住事物的本質
15．成敗歸因理論中屬于內部且穩(wěn)定的歸因是( )
A．能力
B．努力
C．任務難度
D．運氣
16．第一學段中“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和( )
A．式與方程
B．數與式
C．圖形與位置
D．探索規(guī)律
17．在公開課上講《荷花》時，出現了下列四種情況，不屬于教師精心安排的是( )
A．教師在講完課后，黑板上的板書上有“天頭”，下有“地腳”，給人一種美的享受
B．在授課過程中，教師適時展現關于荷花的美麗景色圖，以更好地啟發(fā)學生想象
C．教師領讀課文時，站在講臺“黃金分割點”的位置上向學生朗讀
D．學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想……
18．在一個英語學習分化比較大的班級中，你認為最好的處理方法是以下哪一種( )
A．適當放低要求以鼓勵差生
B．適當提高要求以鼓勵優(yōu)生
C．按全班多數同學的接受水平選教部分材料，其他部分則在以后進行適當補充
D.關注優(yōu)生和差生的需求，采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得
19．漢語拼音教學盡可能有( )，宜以活動和游戲為主。
A．科學性
B．趣味性
C．統一性
D．規(guī)范性
20.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的( )
A．課堂應變能力
B．設計教學的能力
c．語言表達能力
D．分析教材的能力

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．簡述小學班級活動的基本途徑。
2．簡述我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。
3．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
1．于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢?于是她決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的效果?試用教育學基本原理加以分析。
2．下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：
數學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”
語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的。”
音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”
接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”
“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。”……
請運用所學的教育學知識進行分析上述教育現象。

四、教學設計題(本大題共40分)#p#分頁標題#e#
負數是小學階段數學教學新增加的內容。認識負數，對于小學生來說是數概念的一次拓展。學生以往所認識的數——整數、分數、小數等都是算術范圍之內的數，建立負數的概念則使學生認數的范圍從算術的數拓展到有理數，從而豐富了小學生對數概念的認識。
本節(jié)課為學生的學習提供豐富多彩的素材，如氣溫的表示方法、收入與支出的記錄方法等，讓學生在實際生活背景中感受和體會負數產生的必要性、正負數的含義。
請根據上述資料中的教材內容，編寫教學設計。
要求：
(1)寫出一篇要素完整的教案。(10分)
(2)要明確本課的學習領域，恰當設定本課的教學目標、教學重點和難點。(15分)
(3)合理地設計學習活動和作業(yè)要求。(15分)

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