湖北教師小學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：語(yǔ)文說(shuō)課科里亞的木匣

湖北教師小學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：語(yǔ)文說(shuō)課科里亞的木匣

　　各位評(píng)委：

　　你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

　　《科里亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　2．根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

　?。?）. 會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

　?。?）. 正確、流利地朗讀課文。

　?。?）. 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　?。?）學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（3）（4）兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

　　
①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　
②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

　　
③懸念法——帶著問題，深入思考

　　
④點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)。“萬(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　我班的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課我準(zhǔn)備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標(biāo)（1）（2），知道課文主要內(nèi)容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

　?。◣缀跛械恼n文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。）

　?。ǘ┭凶x課文

　　1.板塊一：學(xué)習(xí)課文第一段

　?。?）提前出示思考題，請(qǐng)學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

　　媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

　　（這一問題的提出主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）

　?。?）指名回答后歸納段意：

　?。w納段意的練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，是全方面的訓(xùn)練方式。所以在我的課堂設(shè)計(jì)中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì)讓學(xué)生做這方面的練習(xí)。）

　　 2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　?。?）自由閱讀前布置思考任務(wù)：

　　找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽。

　?。?）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

　　
①這里用得最多的是哪個(gè)字？

　　
②從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？

　　（可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）

　　〖設(shè)計(jì)理念〗

　　（通過比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。）

　?。?）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

　　
①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

　　何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。

　　教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想”。

　　
②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、 數(shù)步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對(duì)。

　　D、自己的步子可能有問題。

　　
③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

　　讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

　?。?）細(xì)讀探究，討論排除

　　
①討論第1種可能性：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

　　師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

　　
②討論第2種可能性：

　　引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

　　學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

　　
③討論第3種可能性：

　　讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

　　由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。

　　
④歸納排除，得出結(jié)論。

　　師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

　　出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”

　　老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？

　　同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。

　　〖設(shè)計(jì)理念〗

　　體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

　　3.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

　?。?）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

　　（三）拓展延伸

　　聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

　　布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來(lái)，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

　　〖設(shè)計(jì)理念〗

　　創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　五、說(shuō)板書：（略）

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