湖北教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo):訴肺腑
湖北教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo):訴肺腑
一、教材
1、介紹教材
《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時期的一段描寫,作者曹雪芹借寶黛之口,傳達(dá)了自己的愛情觀,在《紅樓夢》中有著重要地位,是解讀《紅樓夢》的關(guān)鍵。
2、目標(biāo)重點難點依據(jù)
A、就文本而言,在當(dāng)時的社會背景下,寶黛互訴衷情是需要契機(jī)的,這個契機(jī)是如何出現(xiàn)的,就是學(xué)習(xí)的能力目標(biāo):層層鋪墊,使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。
B、之所以將這個目標(biāo)確定為難點重點,主要是因為當(dāng)前學(xué)生對小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié),不重構(gòu)思技巧,將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀,而考綱有更高層級的能力要求,就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學(xué)習(xí)中的思考領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中,把握作者的寫作思路,做題會事半功倍,所以教材也是一篇閱讀理解材料,只要老師引導(dǎo)得當(dāng),語文老師最擔(dān)心的教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題就可以得到解決。
另外一個知識目標(biāo)是分析其愛情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點進(jìn)行評析。主要強(qiáng)化尊重原著的原始解讀,同時也有個性化解讀,這是一個彈性目標(biāo),給學(xué)生一定的空間發(fā)揮。
二、教法與學(xué)法
在教法上,將主動權(quán)交給學(xué)生,形成學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動,不同的目標(biāo)采取不同的教法。
在學(xué)法上,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、教學(xué)過程
(一)在導(dǎo)入上設(shè)置問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有問題驅(qū)動,這個問題還要能夠引起學(xué)生興趣,興趣能抓住學(xué)生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信:一別之后,兩地相思,只說三四月,誰知五六年,七弦琴無心彈,八行書無可傳,九連環(huán)從中折斷,十里長亭望眼欲穿。百思想,千系念,萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完,百無聊賴十倚欄,重九登高看孤雁,八月中秋月圓人不圓,七月半燒香秉燭問蒼天,六月伏天人人搖扇我心寒,五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ?,四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆,三月桃花隨水轉(zhuǎn),飄零零,二月風(fēng)箏線兒斷,噫,郎呀郎,巴不得下一世你為女來我作男! 學(xué)生很容易就看出這個特點是從數(shù)字一寫到萬,下半闋又從萬回到一,我利用學(xué)生的成就感,提出問題:自古以來,男女傷離別的詩很多,各有各的精彩,這首詩最精彩的是什么?通過學(xué)生的回答引出課堂導(dǎo)入:寫作固然是為表情達(dá)意,但同一份情,同一種意,有人將其寫成白開水,讓人生厭,而有人卻能寫得讓人拍案叫絕,不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內(nèi)涵,今天我們也來看看這部巨著中的一個片段有沒有巧思。
屏幕顯示兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)完成能力目標(biāo),即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生從一個本來突兀的開頭去層層推敲,是很困難的,所以讓學(xué)生做一回偵探,從結(jié)局入手,采用反推法,層層向上推理。首先屏幕顯示第一個提示問題:寶黛二人最后互訴衷情,說出了在當(dāng)時看來已是有違禮法的話,是什么緣由呢?
根據(jù)“建構(gòu)主義”理論給我們的啟示:表現(xiàn)一個教師真正能力的,不是把學(xué)生講會,而是讓學(xué)生學(xué)會,給學(xué)生一個可操作的目標(biāo),讓學(xué)生自己動腦和動手,是最好的途徑。
所以我采用了這樣的活動方式:為了給學(xué)生最生動直接的感受,在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段,讓學(xué)生在聽與看中去思考問題。然后,讓學(xué)生從結(jié)局“訴肺腑”開始,緊扣教材,在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成,然后拿到小組交流,再以小組為單位全班交流,教師可利用多媒體,將幾個小組意見匯總并引導(dǎo)全體學(xué)生分析,找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘云這個人物,可以展開小辯論,求同存異。
學(xué)法上,這個目標(biāo)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以“自主學(xué)習(xí)”為重點,緊扣教材,自我感知,不依賴?yán)蠋熀推渌瑢W(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,在別人的回答中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同,主要是學(xué)生與學(xué)生間的知識互動。難點可以先自主學(xué)習(xí),再采取“合作”的方式,積極參與討論,達(dá)成一致,即使不到位,也是值得肯定的。
(三)導(dǎo)入第二個知識目標(biāo)提示:寶黛互訴肺腑,表示二人的感情已經(jīng)成熟,那二人的愛情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論:教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,在這個過程中增長知識,提高能力,獲得一種親身體驗與感悟,這就是創(chuàng)造,教師多加肯定鼓勵。
所以我采用了這樣的活動方式:在平等基礎(chǔ)上,進(jìn)行背對背式的默契測試,讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上,然后同桌對照,再和老師的理解做對照,學(xué)生的理解只要緊扣教材,有理有據(jù),教師就應(yīng)該承認(rèn),甚至可以舍棄自己的理解,這樣,就形成了學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生間的互動。
簡短的分析后,引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀點來評析。學(xué)生可以暢所欲言,教師也參與討論,平等對話。
學(xué)法上一方面,分析愛情基礎(chǔ)的時候,強(qiáng)化原始閱讀。讓學(xué)生自主理解消化,形成自己的想法,同時緊扣教材,,課堂操作中,允許學(xué)生出錯,“錯誤也是一種資源”。老師應(yīng)持鼓勵態(tài)度。
另一方面,評析寶黛愛情的時候,強(qiáng)化個性化解讀。老師放低姿態(tài),學(xué)會傾聽和理解,和學(xué)生一起探討,我們要求學(xué)生對文本有個性化的解讀,老師也應(yīng)該有自己個性價值的發(fā)揮,老師代替不了教材,但教材同樣代替不了老師,教師可以發(fā)掘自己的知識深度和廣度,和學(xué)生進(jìn)行思想層次的交流。通過這樣的互動,可幫助學(xué)生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。
(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點:一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧,
(五)能力遷移
文本本身是一座房子,把房子拆了,看布局,看設(shè)計,目的是自己蓋房子,分析別人的作品,學(xué)生就會有自己的設(shè)計,寫出有自己個性的作品,這是能力的拓展與創(chuàng)新。
所以我采取了這樣的活動方式:
印發(fā)一篇文章,讓學(xué)生分析作者的寫作技巧,列50字的提綱,課堂交流。
讓學(xué)生能有意識地去注意技巧性問題,并活學(xué)活用。
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