湖北教師資格證面試指導(dǎo)：說教學程序

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：說教學程序

　　教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設(shè)計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內(nèi)容。說教學程序，即說教學過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學結(jié)構(gòu)的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過程與結(jié)構(gòu)組合起來說。

　　一、說教學過程

　　學科教學任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、解說教學過程一般包括如下幾個部分。

　　(一)教學總體思路和環(huán)節(jié)

　　教師在設(shè)計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務(wù)的高度來架構(gòu)教學過程，按教學內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學方法手段來組織教學。按傳統(tǒng)知識教學程序看，一般分為組織教學——復(fù)習舊知識——導(dǎo)人新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學生智力、一能力的發(fā)展，強調(diào)重發(fā)展教學的三個階段∶

　　(1)設(shè)置問題情境——非智力因素(學會參加)。

　　(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學會學習)。

　　(3)設(shè)計實踐活動——能力與技術(shù)(學會遷移)。

　　(四)總結(jié)歸納，拓展延伸

　　如果有的教師在設(shè)計課堂教學時，在總結(jié)與延伸以及習題練習上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結(jié)構(gòu)，通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展?？偨Y(jié)階段習題設(shè)計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計的意圖。

　　二、說教學結(jié)構(gòu)

　　說教學結(jié)構(gòu)不同于說教學過程，教學結(jié)構(gòu)是教師對教學具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學結(jié)構(gòu)可以防止對教學步驟作過細分析。現(xiàn)代教學強調(diào)教與學的互動、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師在課堂教學中會設(shè)計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；
探究新知、自主構(gòu)建；
回歸生活、解決問題；
布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。

　　教師說教學一般程序改為集中說教學結(jié)構(gòu)，具體要求是∶

　　(1)說清教學總體構(gòu)思和各個教學板塊；
(2)每個板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣；
要突出教與學的雙邊關(guān)系；
(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。

　　劉顯國編著的《說課藝術(shù)》書中，收集了全國說課獲獎案例——小學數(shù)學《軸對稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說課內(nèi)容很精彩。

　　軸對稱圖形的教學是在學生學習了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進行的。目的是使學生對所學平面圖形中軸對稱情況作全面的了解，進一步認識所學平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點，滲透軸對稱思想，從而更好地發(fā)展學生的空間觀念。

　　我們知道21世紀是人才與科學技術(shù)競爭激烈的時代，當前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面?；A(chǔ)教育要適應(yīng)時代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進行教學思想和教學手段的更新。為此，設(shè)計這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信息反饋、教給學習方法”。

　　教學目標∶
①初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；
⑦教給學生們通過觀察、實驗、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)自主的學習能力；

③激發(fā)學生對軸對稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學生空間想象能力。

　　教學過程∶運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程分為以下三個環(huán)節(jié)∶

　　1．觀察找特點

　　課一開始，提出了本節(jié)課的學習要求，“認真觀察，動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索”。接著計算機創(chuàng)設(shè)情境“；
吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學生面前的詩情畫意的大自然，當這片楓葉逐漸放大、定格時，要求學生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點?”把學生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過程中，不要求學生急于回答，而是讓同學們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當學生充分接受信息后，組織討論，同學們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點那就是“沿中線對折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學生列舉出周圍具有這種特點的物體圖形。這一反饋措施，既使學生獲得了完整的信息，又實現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。

　　2．操作實驗，形成概念

　　在第一階段學習成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計算機演示把一張長方形紙沿中線對折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對稱特點的圖案，用剪刀剪開，展開后會是一個什么樣的圖形，通過想象激發(fā)學生動手操作的欲望，讓學生模仿，自己動手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。那什么是軸對稱圖形?讓學生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。”那要判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時候繼續(xù)用計算機演示出不同位置放置的雪松圖，讓學生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實性和發(fā)展性，學生獨立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最后用計算機輔助進行判斷練習。本節(jié)課的教學難點是找出對稱軸，在大量形象生動的演示、觀察后，讓學生動手操作，自學課本，相互討論，同學們能弄清“折痕所在這條直線是這個圖形的對稱軸”。那么是不是所學過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發(fā)學生探索的欲望進入第三階段的學習。

　　3．大膽嘗試，尋找規(guī)律

　　概念形成后，讓學生大膽嘗試，用八個平面幾何圖形自己做對折實驗，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實驗過程中要求學生畫出這八個圖形的對稱軸，并完成自學練習卡。通過這一活動，同學們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時也深刻地認識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點突破，達到活躍思維，達到活躍思維，發(fā)展個性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達到新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學，結(jié)合計算機聲、光、色一體的動畫演示，打破了時間和空間的限制，把不同場景不同時間的生活畫面糅合在一起提供給學生，使學生學得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學知識的美的感覺就在我們生活和學習中，生活中的你、我、他要做一個會觀察、會思考、會學習、會創(chuàng)造的有心人。

　　三、說教學程序的注意事項

　　(一)注重說明，強調(diào)理性思考下的過程設(shè)計

　　說教學程序也要按說課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來表達。不能簡單扼要地理解為教學程序就是教學過程的簡述，缺乏應(yīng)有的理性分析。教學程序中的“說理”，“理”在何處?首先是教材展開時自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系；
其次是教師所采用的某種教學策略或教學法自身的要求；
再次是教師在日常教學所積累的實踐經(jīng)驗和教學基本規(guī)律中悟出的理性認識。總之，“說理”在說教學程序中是不可或缺的，而教學程序自身的說明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。

　　(二)突出重點，強調(diào)教學過程的機理

　　說教學程序，要求教師對整個教學過程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點，大膽刪除無關(guān)緊要和過細的具體內(nèi)容。

　　“教學過程”不僅表現(xiàn)在時間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學方法融入其中，教學藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個充滿教與學的整體。因此，無論是說程序，還是說結(jié)構(gòu)，都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來，將教學程序與教材、教學目標、重難點之間的對應(yīng)關(guān)系以及所采用的教法等作有重點、有側(cè)重的交代。徐世貴所著的《怎樣聽課評課》書中列舉佟艷麗老師的《一件珍貴的襯衫》一課，“在說教學程序”中的文字表達頗具特色，表現(xiàn)在過程層次清晰、目的明確、說理性較強。根據(jù)本課教學目標及重點難點，我設(shè)計了以下教學程序。

　　第一環(huán)節(jié)∶導(dǎo)入新課(2分鐘)

　　導(dǎo)語是這樣設(shè)計的∶

　　小學時大家就讀過寫周總理的文章，誰能講講周總理的故事呢?(請1～2名學生講述)“今天我們一起來學習一篇課文，學習后會讓大家認識到周總理確實是人民的好總理。”教師板書課題∶一件珍貴的襯衫。請學生解題，著重解釋“珍貴"二字。

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學生積極思考，開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(dǎo)(28分鐘)

　　步驟一∶(11分鐘)指導(dǎo)學生默讀自讀提示，明確提示的要點，從提示入手，以“一件珍貴的初衫”的由來為線索，結(jié)合投影片上的思考題，邊聽教學錄音，邊在書圈點勾畫，自學文章的追述部分——2～7自然段。

　　投影片上的思考題為∶(1)追述部分表示時間的詞語有哪些?(2)這部分是按什么順序來寫的?(3)這件事中記敘的各個要素是什么?

　　聽完錄音后，讓學生分組討論，然后選派第一組的代表來主持，除圍繞思考題進行外，還要讓學生提出新的問題，并通過討論加以解讀。

　　四、說課堂練習設(shè)計

　　課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂練習，是教學中的一個不容忽視的問題。

　　(一)學生角度

　　1．要注意激發(fā)練習興趣

　　學生對教學的內(nèi)在興趣是學習的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，誠如愛因斯坦指出的那樣∶“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”應(yīng)當把學生的興趣和愛好作為正在形成某種智力的契機來培養(yǎng)。

　　任何教學教學形式都在尋求激發(fā)最佳動機的辦法。教師“在責任中使學生信服數(shù)學是有趣的”(波利亞)，然而“數(shù)學教育的最大缺陷之一卻正是缺乏這種動機的激發(fā)”(M．克萊因)。教育家們深信興趣可以培養(yǎng)，并積極尋求培養(yǎng)的途徑。他們從多方面論述了大量技巧，諸如∶引人問題要活潑、新鮮，有時還可詼諧些，或說些似是而非、自相矛盾的見解，讓學生猜測。當他們表示出某種猜想以后，就會進一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來；
指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中有趣味的東西(如簡便方法)，領(lǐng)略學習體會到自己不斷地有收獲加強數(shù)學美育；
等等。教學案例如下∶

　　華蘅芳曾運用教育機智以激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，他有一次“手畫黑板，故錯其數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)便笑而喊∶“先生誤矣”，于是華蘅芳就抽學生上臺改正，然后然日∶“我今老矣，自學競不及爾等"以此來增加學生學習的自信心和學習勁頭。

　　2．要重視學習思維過程

　　這是提高學習積極性的得力措施，數(shù)學家波利亞在“解題數(shù)學”中也讓學生看到思維過程是如何推進的，有力地促進了思維能力的提高。

　　3．要準確把握練習時機

　　根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，練習題的內(nèi)容、形式不同，組織練習的時機也應(yīng)不同。如能把握好練習時機，就能激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學習積極性。

　　4．要啟發(fā)學生主動探索

　　練習設(shè)計應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟動學生用自．己的思維器官去探索數(shù)學的奧秘。波利亞說∶“教師講了什么并不重要，但更重要的是學生想了什么，學生的思路應(yīng)該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”，啟動學生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時，教師要給學生以恰當?shù)膸椭貏e是“內(nèi)部幫助”，多問是什么?，為什么?哪里?怎樣?以催化學生思想的產(chǎn)生。

　　(二)題型角度

　　1．要考慮題目使用價值

　　設(shè)計的題目使用價值如何?可從兩方面分析。一是題目本身的價值，我們通常設(shè)計的“一題多解”“一題多變”“一題多問”，只要安排得當，“價值”較大，往往通過一道題的練習，能使學生舉_反三，觸類旁通。二是設(shè)計的題目能否在教學的各個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮其作用，如新課前的鋪墊練習，就很有講究，設(shè)計的題目應(yīng)是與新知有直接聯(lián)系的，在新知的連接點上做文章，這樣才能收到積極的遷移效果。

　　2．要重視題目有機組合

　　數(shù)學知識最大的特點是邏輯性強，相互間聯(lián)系緊密。因此把相關(guān)的題目有機地結(jié)合在一起組織練習，既能溝通知識間的聯(lián)系，又能提高練習效果。

　　3．改造常規(guī)性題目為開放型的問題

　　為了讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進行“問題解決式"研究，可以改造一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學生不能依靠簡單模仿來解決。比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進行證明的形式；
或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框；
其次增加多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散式思維的訓練；
最后，也可能給出結(jié)論，讓學生探索條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進行拓展、演變，形成一個發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補充。表示如下∶

　　常規(guī)性題目∶

　　(1)先猜結(jié)論，再證明的問題。

　　(2)先整理、加工條件，再解答的問題。

　　(3)發(fā)散性和逆向性問題。

　　(4)拓廣、演變、發(fā)展性的問題。

　　開放型問題設(shè)計的方法∶

　　(1)減少條件，使問題開放。

　　(2)一題多解，使解題方法開放。

　　(3)串起問題，使解題過程開放。

　　(4)逆向設(shè)計，使解題過程示顯出來。

　　通過這樣的改造，打破了模式化，使題目具有了“問題”解決的形式，更大地發(fā)揮了例題的功能，有利于激發(fā)學生興趣，主動地進行學習。

　　4．改造為應(yīng)用型問題

　　應(yīng)用意識的薄弱是當前教育的一個重要問題，在教學中，可以選擇一些典型意義的問題，回歸它生活、生產(chǎn)中的原型，給學生創(chuàng)設(shè)一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數(shù)據(jù)、抽象圖形、聯(lián)想學過的知識和技能，來解決實際問題，從中體會數(shù)學來自于實踐、應(yīng)用于實踐的思想和方法。這種改造要做到，應(yīng)用背景的設(shè)計要能夠?qū)W生理解，不宜過難，在解答中有一個數(shù)學化的過程，應(yīng)用的教學思想要比較深刻，直正起到培養(yǎng)應(yīng)用意識的作用。同時這種題目的改造也要適度，不可過分地強調(diào)“雙基”訓練，成為新的應(yīng)用題的“題海”。

　　下面為改造后的標準化反饋題∶

　　(1)把答案公布一組選擇。如某種旗子有兩種顏色，有這樣的旗子3面，一共有( )種顏色。(A．6，B．3，C．2)

　　(2)把條件改變進行判斷。如分數(shù)的基本性質(zhì)——分數(shù)的分子或分母，同時擴大相同的倍數(shù)，分數(shù)不變。( )

　　(3)把關(guān)鍵詞去掉進行填空。如分數(shù)的意義——把單位“1”分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。( )

　　五、說多媒體應(yīng)用

　　教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；
“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”對此，作為學科教學的執(zhí)教者，既要避免陷入“技術(shù)害怕論”，不敢嘗試使用新教學技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論”，成為技術(shù)至上的認識論者。教師應(yīng)當以提高教學效率、時效為宗旨，從實際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的同時，做好多媒體與教學過程的整合。

　　(一)正確認識多媒體教學

　　1．教學內(nèi)容過分的直觀化、形象化，限制了學生的想象力與創(chuàng)造力生動的再現(xiàn)畫面，把人與景直觀化、固定化，限制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也限制了學生的創(chuàng)造力。語文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視聽的協(xié)同享受，但給學生留下了想象與創(chuàng)造的空間。

　　2．“課件"統(tǒng)領(lǐng)下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預(yù)設(shè)、預(yù)制的，難以在因人施教與現(xiàn)場變化中作調(diào)適，為此，有人認為在某種程度上人際交往會被“人機交往”所替代。課堂教學應(yīng)當是情境與情感的交融，語文教學的語感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟；
精美的數(shù)學演算課件，無法替代學生親自演習與演算。

　　3．多媒體使用不當，會影響教學效果

　　有些教師認為多媒體輔助教學就等于教學現(xiàn)代化，多媒體教學不因人、因材(教材)、因時而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應(yīng)。為追求中看中聽，干擾了學生的理解和想象；
課件應(yīng)用目的不明、時機掌握不恰當也會影響教學目標的實現(xiàn)。其實，不是所有的教學內(nèi)容都適合以多媒體形式來體現(xiàn)，課堂教學的主導(dǎo)方永遠都是教師與學生，而不能讓“課件”主導(dǎo)。

　　(二)多媒體教學設(shè)計在說課中的表達

　　現(xiàn)代教學研究活動，尤其是一些教師開設(shè)區(qū)(縣)、校級公開教學時都會采用適量的多媒體教學，那么在備課和說課時怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學設(shè)計呢?

　　1．多媒體教學內(nèi)容的基本系統(tǒng)

　　教師要事先了解多媒體教學內(nèi)容的若干基本系統(tǒng)，認識這些系統(tǒng)的項目構(gòu)成、功能和使用價值。

　　一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學帶來巨大潛能。如編課題、設(shè)題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學生成績。

　　三是演示實體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個種類的信息排列組合，進行綜合表現(xiàn)，使學生感到參與感強、生動有趣，易于達到傳播知識的目的。在多媒體磁盤的服務(wù)器中，存放著多種教材，供學生們按需選擇使用，可以說真正做到因材施教，學生通過多媒體系統(tǒng)學習和復(fù)習，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學生對問題回答的情況來決定下一步出題的難度。

　　2．多媒體教學的說課表述

　　在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，理出自己在教學中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與項目構(gòu)成、時空的掌控以及在教師主導(dǎo)下如何發(fā)揮其教學效應(yīng)。

　　具體闡述多媒體教學應(yīng)用，應(yīng)集中回答下列若干問題∶

　　(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時候(即哪一教學環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學效果?

　　(2)課堂教學進行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學時機，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學效果?

　　(3)課前和授課進行中，是否對學生作必要指導(dǎo)，以期學生配合?在視、聽過程中師生如何介入，學生要集中領(lǐng)會、體驗、感悟什么?還有哪些相配套的教學活動?

　　由于說課時間有限，說課教師在對上述若干問題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學所占課堂教學的分量和過程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考并回答上述有關(guān)問題，以便讓聽評者明白課堂教學中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應(yīng)有的教學效應(yīng)的。對于有應(yīng)用多媒體教學的課，在說課時可采取“分散講”與“集中講”兩種形式∶分散講是針對多媒體在教學中，只是在不同過程結(jié)構(gòu)中起輔助載體作用的；
而集中講是針對需要讓多媒體在較長時間內(nèi)介人教學過程，有師生與多媒體作“人機互動”的教學過程發(fā)生時采用的。例如，蘇教版小學二年級《臺灣的蝴蝶谷》的教學，廣西省賓陽的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風景畫面，在教學的不同階段呈現(xiàn)。她的“說多媒體教學”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究、品詞品句，理解運用、拓展升華的三個不同階段中夾議的。而劉顯國編著的《說課藝術(shù)》一書中，黑龍江省哈爾濱中山小學崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中講的辦法來表達多媒體教學。《琥珀》一課是一篇說理性很強的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬年前發(fā)生在原始森林中的一個故事。對于我們這里遠離海邊，從未見過甚至從未聽說過琥珀的孩子們，這篇文章在教學上存在著一定的難度。怎么樣使孩子們認識琥珀，使學生知道琥珀形成是難點所在。因此，在這篇課課文的教學中，我利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較好地突出了教學重點，突破了教學難點。文章的第二段講的是琥珀的形成過程和形成條件，在這里我利用計算機制作了逼真的動畫，在課堂上演示，使學生依靠直觀的認識，了解琥珀的形成過程，突破教學難點。在教學中，我首先請學生認真讀課文，看一看作者是怎樣推想琥珀的形成過程的，用筆畫出有關(guān)語句，同學之間可以相互議論。然后再用計算機動畫演示∶

　　
①一個夏天，太陽熱辣辣地照著松林，松脂直往下滴；

　　
②一只蜘蛛正要捕食蒼蠅；

　　
③滴下來的松脂剛好包住蒼蠅和蜘蛛；

　　
④松脂繼續(xù)下滴，積成一個松脂球，兩個小蟲被重重裹在里面；

　　
⑤經(jīng)過很長時間，陸地沉，海水漫；

　?、匏芍虮谎蜎]在泥沙下面；

　?、哂纸?jīng)過了幾千年，松脂球變成了化石。

　　演示結(jié)束，向?qū)W生提出問題；
根據(jù)上面所談，請同學們概括出琥珀的形成主要原因中講了哪兩點?

　　(主要講了松脂球的形式和松脂球是怎樣變成化石的這兩點。)再請學生們輕聲讀2～9自然段，思考∶作者是怎樣一步一步推想出松脂球形成的過程的，這些推想的根據(jù)是什么?把有關(guān)語句用筆畫出來。

　　這里主要講的是琥珀形成的條件，是本文的重點，為了突出重點，使學生更好地理解琥珀的形成及在科學上的價值，在這里我還是利用計算機出示彩色，深化教學。

　　
①在夏天，太陽光很強烈；

　?、咴谒闪掷?，太陽熱辣辣地照射，許多松樹滲出厚厚的松脂；

　　
③非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂滴下來，把它們包在里頭；

　　
④松脂不斷下滴，最后形成松脂球。

　　根據(jù)是∶只有在炎熱的夏天的松林里，才能有松脂；
只有當蜘蛛撲向蒼蠅，尚未撲倒的一瞬間，松脂才能裹住兩個完整的小蟲；
蜘蛛和蒼蠅的垂死掙扎在琥珀里留下了明顯的痕跡，使人們推測出這發(fā)生在一萬年前完整的故事。再讓學生思考∶松脂裹住蒼蠅和蜘蛛這樣的事情經(jīng)常發(fā)生嗎?你從哪個詞看出來的?(這樣的事情不常發(fā)生。從“剛好”這個詞看出來了，因為“剛好”在這里含有偶然和湊巧的意思。)然后指名按板書內(nèi)容敘述松脂球的形式過程。接著教師引讀∶這部分課文，作者把蒼蠅和蜘蛛之間發(fā)生的事寫得非常真實生動。大家輕聲讀課文，邊讀邊想象當時的情境，要讀出感情來。最后教師小結(jié)∶剛才大家采用了讀、畫、想、議的方法，明確了松脂球是怎樣形成的。下面大家用同樣的方法學習10～12自然段……

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