湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(2)

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(2)

　　二、導(dǎo)人原則

　　導(dǎo)人是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)人時要遵循以下原則：

　　(一)針對性原則

　　導(dǎo)人一定要有針對性，針對學(xué)生的認知特征、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、語言能力，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生。要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)人方法，盡可能順應(yīng)學(xué)生的心理需求。設(shè)計導(dǎo)人要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)人內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)人要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)人，不管多么別致和吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　(二)啟發(fā)性原則

　　導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)人能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。

　　(三)遷移性原則

　　心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，順利實現(xiàn)過渡。一般來說，學(xué)生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應(yīng)注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。

　　(四)趣味性原則

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強烈責(zé)任感和旺盛探索精神的原動力。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)人要引人人勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這樣才有利于促進學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(五)藝術(shù)性原則

　　教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

　　(六)多樣性原則

　　靈活多變是導(dǎo)入設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導(dǎo)人活動的活力。

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