2014年湖北高考語文復習：現代文閱讀答題技巧(6)

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2014年高考語文復習：現代文閱讀答題技巧(6)

　　六、基本題型題及解答思路
　　1.概括題：
　　(一)、概括文章內容題：按敘述的基本要素(行為、經歷)或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
　　概括的操作思路是：
　　1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
　　2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。
　　3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。
　　提問方式：請概括某一段(或全文)的內容要點。
　　答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
　　例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。(節(jié)選自席慕容《花的世界》)
　　問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
　　分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。
　　答：(1)受母親的愛花的影響(2)花讓自己變得安靜古雅(3)花里有自己珍惜的記憶。
　　例：朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了
①
②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，
③至⑦自然段為“繪春”。為什么說
③至⑦自然段為“繪春”呢?
③自然段寫春草，
④自然段寫春花，
⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將
③至⑦自然段內容概括為“繪春”。
　　4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始;接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。
　　例：魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。
　　5、若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。(如無中心句)歸納段意：本段(概括或具體)寫了“誰——干什么”。(或“什么——怎么樣”)
　　(二)歸納中心意思題
　　1、歸納中心意思的方法
　　
⑴抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。
　　
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。
　　
⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。
　　
⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度。
　?、蓮臅r代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。
　　2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
　　本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實質)，抒發(fā)了作者的……的感情。
　　(三)文章結構題
　　1、問文章、段落的結構形式： 注意總分式(總分、分總、總分總);層進式;并列式;對比式。
　　2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
　　3、問文章的順序。
　　(1)記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
　　順敘，指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘，造成懸念，引人入勝。閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
　　(2)說明文順序：
　　時間順序、空間順序、邏輯順序(現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分)
　　4、文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：
　　以寫事為主的文章：
　　1.按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析;
　　2.按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉換分析;
　　3.按事情發(fā)展的階段分析。
　　以寫人為主的文章：
　　1.按人物成長的階段分析;金品語文資源網http://www.zxywzy.cn/
　　2.按人物所在的不同地點分析;
　　3.按表現人物不同性格特征的不同條件分析;
　　4.按人物感情的變化分析。
　　以寫景狀物為主的文章：金品語文資源網http://www.zxywzy.cn/
　　1.按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析
　　2.按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。
　　5、文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。
　　2.詞句考查題
　　1、注音、解釋題：“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。 金品語文資源網
　　2、問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
　　3.問“××”詞好在哪里? “××”詞能不能刪掉?
　　答題方式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了 事物的 特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。
　　答題方式：
①不能，用了“××”詞，生動地說明了 ，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。(
②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了 ，顯得太絕對化;用了“××”詞，準確地說明了…… ，符合實際情況，留有余地，具有科學性。)
　　4、問詞序能否調換，如某兩個或三個詞的順序能否調換?為什么?
　　答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規(guī)律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……
　　例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜!”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧!”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧!”父親意味深長的對兒子說。(節(jié)選自《荷包蛋》)
　　問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換?為什么?
　　答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。
　　5、問某詞能否去掉，或者能否調換另一詞題型#p#分頁標題#e#
　　答題模式：(1)回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書上的原文時)。(2)解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞(強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點)(3) 不用或調換后，語境有何變化(不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。)
　　6、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：
　　答題模式：(1)能否，(2)詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容，(3)詞語：為何這樣安排先后順序(強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序)，(4)句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換(若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序;若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式)
　　問句子能否調換：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?
　　答題模式：不行。因為該詞生動具體(形象、準確)地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果?；颍翰恍?，因為該詞比另一詞的感情更強烈(或該詞比另一詞更切合對象的性格特征)。
　　例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子!(節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》)
　　問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”?
　　答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。
　　7、問某句子(段)在文中的作用
　　文章段落語句的主要作用有：
　　1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。
　　2、內容上：開篇點題、抒發(fā)情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛。
　　3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。(象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人。)
　　答題模式：必須從內容、結構兩個方面來進行做答。
　　1.文首：開篇點題;照應題目;總領全文;渲染氣氛，埋下伏筆;設置懸念，為下文作輔墊。(內容上)
　　2.文中：承上啟下;總領下文;總結上文;呼應前文。(結構上)
　　3.文末：點明中心;升華感情，深化主題;照應開頭，結構嚴謹;畫龍點睛;言有盡而意無窮。
　　例：我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……(節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》)
　　問：請簡析第一自然段(即上文)在作品中的作用。
　　答：(1)為下文寫父親對“我”的愛作反襯;(2)為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊;(3)照應了“父子之間的怯意”這個題目。
　　附：句子在文中的作用：
　　要回答該句子在文章結構與內容主題兩個方面起的作用。
　　1文首句：
⑴照應標題(開篇點題);
⑵渲染氣氛(定下情感基調);
⑶埋下伏筆
　　
⑷設置懸念;⑸為下文(中心)作輔墊;⑹總領下文;
　　2文中句：
⑴前后照應，
⑵承上啟下(過渡);
⑶總結上文;開啟下文;
⑷為下文作輔墊
　　3文末句：
⑴總照應開頭或標題，結構緊密;
⑵卒章顯志，揭示中心;
⑶總結全文，深化主題;
　　4.句子在文章結構上的作用分析：
　　(1)、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文);
　　(2)、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊;
　　(3)、對上下文：承上啟下(過渡)。
　　5.主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。
　　3.表達方式(表現手法)及修辭：
　　1.修辭
　　提問方式：這句話運用了什么修辭方法?這樣寫在表達上有什么好處?
　　答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境
　　1.比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特性。
　　2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成;層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等;強調了+對象+特性。
　　3.對比：強調了……突出了……
　　4.設問：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
　　5.反問：強調，加強語氣等;
　　6.反復：強調了+加強語氣
　　示例：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。(節(jié)選自2002年全國卷《話說知音》)
　　問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用?
　　答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
　　2表現手法(表達方式)：
　　提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用?
　　答題模式：使用的方法+內容+效果(或作用)
　　例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。(節(jié)選自2003全國卷《鄉(xiāng)土情結》)
　　問：本文第四段(即上文)寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
　　答：把鄉(xiāng)土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。