2014年武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院報(bào)到率突破90%

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年計(jì)算機(jī)學(xué)院報(bào)到率突破90%

湖北高考網(wǎng)獲悉，2014年秋季新學(xué)期伊始，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院迎來(lái)了786名新生，報(bào)到率突破90%。這也意味著，從2010年至2014年，計(jì)算機(jī)學(xué)院招生人數(shù)已經(jīng)連續(xù)5年保持上升勢(shì)頭，特別是近兩年人數(shù)一直保持在750人以上。目前計(jì)算機(jī)學(xué)院在校人數(shù)已經(jīng)突破2200人，與10年前計(jì)算機(jī)專業(yè)風(fēng)靡時(shí)人數(shù)持平。

2005年前，在高校擴(kuò)招和“計(jì)算機(jī)熱潮”背景下，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)學(xué)院）生源充足，年均招生近700人，最高招生近750人。隨著全國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、生源危機(jī)日益加劇，計(jì)算機(jī)學(xué)院招生不斷萎縮，最少的一年招生只有400余人，近乎“腰斬”。

2010年麥可思研究報(bào)告問(wèn)世，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)由熱門(mén)專業(yè)被列為所謂“紅牌”專業(yè)，成為家長(zhǎng)和考生需要謹(jǐn)慎填報(bào)的高職高專專業(yè)。這促使計(jì)算機(jī)學(xué)院積極尋找對(duì)策，以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，拓展專業(yè)發(fā)展的新空間。

面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，計(jì)算機(jī)學(xué)院大膽創(chuàng)新，銳意開(kāi)拓，堅(jiān)持順應(yīng)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；
做實(shí)中高職銜接拓展生源；
在確保就業(yè)率基礎(chǔ)上提升就業(yè)質(zhì)量——以“出口”帶動(dòng) “進(jìn)口”，成功實(shí)現(xiàn)“彎道超車”， 轉(zhuǎn)向“巡航定速”。

　　順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新要求，刷新專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　縱觀全國(guó)各省計(jì)算機(jī)類專業(yè)出現(xiàn)招生嚴(yán)重萎縮，呈逐年下降趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率低,缺乏吸引力等問(wèn)題，究其持續(xù)走下坡路的原因：一是專業(yè)普通，缺乏特色，二是沒(méi)有特定的崗位，針對(duì)性不強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)學(xué)院從2009年開(kāi)始進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)研，從市場(chǎng)專業(yè)崗位名稱采集入手，找準(zhǔn)崗位技能要求，重構(gòu)專業(yè)方向，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)前端開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷工程師、智能安防技術(shù)工程師等10個(gè)專業(yè)方向，刷新了專業(yè)結(jié)構(gòu)。并以此構(gòu)建滿足職業(yè)崗位需求的課程體系。

　　根據(jù)區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)的變化，確立了立足湖北移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以“主動(dòng)適應(yīng)，服務(wù)發(fā)展”為原則，構(gòu)建培養(yǎng)以4G手機(jī)軟件和蘋(píng)果IOS 應(yīng)用和開(kāi)發(fā)為主的的信息服務(wù)型專業(yè)人才培養(yǎng)體系；
立足湖北中職校，以“推進(jìn)銜接，構(gòu)建體系”為原則，創(chuàng)新適合中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷和網(wǎng)站前端開(kāi)發(fā)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；
立足武漢網(wǎng)格城市管理，以“科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)特色”為原則，構(gòu)建智能樓宇管理專業(yè)人才和IT運(yùn)行維護(hù)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；
立足光谷軟件園，以“繼承創(chuàng)新，靈活設(shè)置”為原則，構(gòu)建軟件外包服務(wù)和信息管理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系；
立足湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以“面向未來(lái)，著力應(yīng)用”為原則，調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算專業(yè)人才市場(chǎng)，拓展專業(yè)新空間的專業(yè)主體發(fā)展思路。

　　緊跟職業(yè)教育新形勢(shì)，銜接中高職教育

　　根據(jù)國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012-2020)》要求，到2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，各層次、各形式的職業(yè)教育加快發(fā)展，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化，中高等職業(yè)教育全面銜接。

　　計(jì)算機(jī)學(xué)院緊跟職業(yè)教育新形勢(shì)，在湖北省中職學(xué)校進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，以湖北省技能型高考為載體付諸實(shí)踐，銜接中高職教育。目前該院已經(jīng)在中高職的專業(yè)上銜接、課程上銜接、素質(zhì)教育上銜接做出了嘗試。

　　中高職銜接的關(guān)鍵在于課程銜接，“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒(méi)有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”而課程銜接的重點(diǎn)就是要避免課程內(nèi)容缺失和重復(fù)、職業(yè)技能倒掛、課程標(biāo)準(zhǔn)不清等問(wèn)題，同時(shí)要適應(yīng)不同類型生源（三校生）的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

　　為此，學(xué)院著力重構(gòu)中高職銜接課程體系。依據(jù)中高職對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，對(duì)中高職課程體系進(jìn)行分類和分層。在橫向上，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將課程體系分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)技能課程三大類；
在縱向上，根據(jù)中高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職課程主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，高職課程主要體現(xiàn)技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、管理型的高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)縱橫銜接，形成了中職、高職學(xué)生能力、素質(zhì)、技能有效銜接的一體化課程體系。

　　滿足學(xué)生擇業(yè)新需求，筑建就業(yè)快車道

　　有好的出口，才有好的入口。該院一直通過(guò)多種渠道、采取多項(xiàng)措施，從認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、求職簡(jiǎn)歷、求職禮儀、求職法律常識(shí)等全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；
組建就業(yè)教育校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研等多種活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，指明學(xué)生的就業(yè)方向。

　　全員行動(dòng)，拓寬學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。該院要求全體教師參與學(xué)生就業(yè)，并把就業(yè)工作納入教師考核。