2021年湖北自考學前兒童心理健康與輔導課程考試大綱

Ⅱ課程內容與考試目標
（考核知識、考核要求）
第一章  學前兒童心理健康概述
一、學習目的與要求

通過本章學習，了解有關學前兒童心理健康概念的含義以及演變過程；掌握學前兒童心理健康的特征，初步了解研究學前兒童心理健康的目的、內容和方法。

二、課程內容
第一節(jié)  學前兒童心理健康的概念
一、學前兒童心理健康概念的內涵
心理和社會適應處于健全狀態(tài)。
二、學前兒童心理健康的演變
國內外有關心理健康的概念的由來及歷史發(fā)展。
第二節(jié)  學前兒童心理健康的特征
一、學前兒童心理健康判斷標準
統(tǒng)計學、病理學、理想狀態(tài)及適應過程標準。
二、學前兒童心理健康的標志
智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
第三節(jié)  學前兒童心理健康的意義和內容
一、學前兒童心理保健的意義
預防心理疾病的發(fā)生，發(fā)揮學前兒童的更大心理效能。
二、學前兒童心理健康的內容
改善環(huán)境、心理健康教育、心理輔導等。
三、考核知識點
（一）學前兒童心理健康的內涵
（二）學前兒童心理健康概念的由來及發(fā)展
（三）學前兒童心理健康的意義和內容
（四）學前兒童心理健康的判斷標準
（五）學前兒童心理健康的標志
四、考核要求
（一）學前兒童心理健康的內涵
1.識記：心理健康的含義。
2.領會：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康所下的定義。
（二）學前兒童心理健康概念的由來及發(fā)展
1.識記：學前兒童心理健康概念發(fā)展過程中的代表人物。
2.領會：學前兒童心理健康概念的由來和發(fā)展。
（三）學前兒童心理健康的意義和內容
1.識記：學前兒童心理保健的意義。
2.領會：學前兒童心理健康的內容。
（四）學前兒童心理健康的判斷標準
1.識記：學前兒童心理健康的10條標準。
2.領會：統(tǒng)計學、病理學意義上的標準；理想狀態(tài)及適應過程標準。
（五）學前兒童心理健康的標志
1.識記：反映學前兒童生長發(fā)育的常用指標。
2.領會：智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
3.應用：從智力、情緒、人際交往、行為和性格五個方面判斷學前兒童的心理健康。
第二章  影響學前兒童心理健康的因素
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解生物一心理一社會模式；能綜合分析影響學前兒童心理健康的主要因素。
二、課程內容
第一節(jié)  生物一心理一社會模式
一、影響健康的理論模式
從注重生理原因到注重與環(huán)境的相互作用。
二、心理健康的生物一心理一社會模式
以系統(tǒng)論觀點揭示各種因素對學前兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。
第二節(jié)  影響學前兒童心理健康的生物學因素
一、遺傳因素
遺傳基因對學前兒童心理健康的影響。
二、先天素質
先天的解剖生理特點，遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境的相互作用結果。
三、機體損傷或疾病
機體（特別是腦）的損傷或疾病是影響學前兒童心理健康的重要原因。
四、生理發(fā)育遲緩
由于生理機能受損而造成的發(fā)育遲緩現(xiàn)象。
五、生化改變
中樞神經(jīng)系統(tǒng)對大腦功能的重要影響。
第三節(jié)  影響學前兒童心理健康的心理因素
一、學前兒童動機與心理健康
需要、動機的沖突、挫折與適應與心理健康的關系。
二、學前兒童的自我意識與心理健康
自我認識、自我評價、自我調節(jié)能力與心理健康的關系。
三、學前兒童的情緒與心理健康
焦慮、恐懼和暴怒給心理健康帶來的負面影響。
第四節(jié)  影響學前兒童心理健康的社會性因素
一、托幼機構影響
托幼機構內的心理和物理環(huán)境、師生互動、同伴關系所起的作用。
二、托幼機構與家庭聯(lián)系
托幼機構可以指導家長營造良好的家庭環(huán)境。
三、托幼機構與社會文化環(huán)境的聯(lián)系
社區(qū)文明、大眾傳播媒介及社會文化氛圍對托幼機構所起的作用。
三、考核知識點
（一）生物一心理一社會模式，意本聯(lián)
（二）生物一心理一社會模式的意義
（三）影響學前兒童心理健康的生物學因素
（四）影響學前兒童心理健康的心理學因素
（五）影響學前兒童心理健康的社會性因素
四、考核要求
（一）生物一心理一社會模式
1.識記：醫(yī)藥生物模式、心理模式、社會生態(tài)模式。
2.領會：從生物、心理、社會的三個維度理解模式。
（二）生物一心理一社會模式的意義
1.領會：了解生物一心理一社會模式的意義。
2.應用：運用生物一心理一社會模式來綜合分析學前兒童心理問題。
（三）影響學前兒童心理健康的生物學因素
1.識記：遺傳因素、先天素質、機體損傷。
2.領會：胎內環(huán)境對胎兒的影響。
（四）影響學前兒童心理健康的心理學因素
1.識記：需要、動機、自我意識及情緒的基本概念。
2.領會：需要、動機、自我意識及情緒與學前兒童心理健康的相互關系。
3.應用：從學前兒童的需要、動機、自我意識等側面綜合分析與心理健康之間的關系。
（五）影響學前兒童心理健康的社會性因素
1.領會：分析家庭、托幼機構和社會文化三者的相互關系。
2.應用：分析三者對學前兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。
第三章  托幼機構中常見的學前文兒童心理健康問題
一、學習的目的和要求
通過本章學習，了解在托幼機構中常見的學前兒童心理健康問題，掌握這些問題的主要表現(xiàn)，能及時發(fā)現(xiàn)學前兒童在心理健康上存在的問題。
二、課程內容
第一節(jié)  學前兒童的精神壓力
一、精神壓力狀態(tài)與學前兒童的身心適應
從交互作用理論來認識精神壓力。
二、學前兒童精神壓力的根源
三大根源：與自我有關的內心沖突，來自家庭的壓力，來自托幼機構的壓力。
二、學前兒童精神壓力的緩解和消除
解讀來自身體、行為和表情的信號。
第二節(jié)  與神經(jīng)性習慣有關的心理健康問題
一、吮吸手指和衣物
在幼兒期出現(xiàn)，是由于不適當?shù)沫h(huán)境和不良教育方法所致。
二、咬指甲和其他物品
焦躁不安的精神狀態(tài)。
三、習慣性陰部摩擦
局部瘙癢或精神要求沒能得到滿足。
第三節(jié)  與情緒有關的心理健康問題
一、恐懼不安
因受到特殊刺激或共鳴式學習影響而產(chǎn)生。
二、屏氣發(fā)作
兒童情緒急劇變化后引起的呼吸暫停。
二、暴怒發(fā)作
遭受挫折或愿望得不到滿足后不能自控的一種表現(xiàn)。
三、夜驚夢魔
因情緒不安而引起的睡眠障礙。
第四節(jié)  與品行有關的心理健康問題
一、攻擊性行為
以口頭或行為引起同伴或成人對立和爭斗的行為。
二、說謊和偷竊
出于種種原因，故意編造謊言的行為；為滿足需求或發(fā)生沖突后為報復而采取的行為。
三、拒絕上幼兒園和出走
不愿與父母分離，或對進幼兒園懷著恐懼心理，不愿上幼兒園的行為；出于好奇或不服父母嚴厲管教而離家不回的行為。
第五節(jié)  與語言有關的心理健康問題
一、發(fā)展性語言障礙
大腦發(fā)育遲緩而造成的語言障礙。
二、發(fā)展性語音不清
不存在發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的器質性病變，但說話時語音不清晰，吐字不準。
三、口吃
常見的語言節(jié)律障礙，在說話時，字音或字句有不正確的停頓或重復；同時，說話時大多伴有跺腳、搖頭、拍腿等動作。
三、考核知識點
（一）學前兒童的精神壓力
（二）學前兒童的精神壓力根源
（三）學前兒童的精神壓力的緩解和消除
（四）與神經(jīng)性習慣有關的心理健康問題
（五）與情緒有關的心理健康問題
（六）與品行有關的心理健康問題
（七）與語言有關的心理健康問題
四、考核要求
（一）學前兒童的精神壓力
1.識記：學前兒童的精神壓力的概念及其含義。
2.領會：從交互作用理論來理解學前兒童的精神壓力的概念。
（二）學前兒童的精神壓力根源
1.領會：對學前兒童形成精神壓力的三個主要來源。
2.應用：對三個主要來源作出綜合分析。
（三）學前兒童的精神壓力的緩解和消除
1.領會：緩解和消除精神壓力可以從何處著。
2.應用：能在實際生活中靈活運用。
（四）與神經(jīng)性習慣有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童吮吸手指和衣物行為、咬指甲和其他物品行為、習慣性陰部摩擦行為等的概念。
2.領會：兒童吮吸手指和衣物、咬指甲和其他物品、習慣性陰部摩擦等癥狀。
（五）與情緒有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢魔、暴怒發(fā)作等概念。
2.領會：兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢魘、暴怒發(fā)作等癥狀。
（六）與品行有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等概念。
2.領會：攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等癥狀。
（七）與語言有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童發(fā)展性語言障礙、發(fā)展性語音