自考"教育心理學"筆記第六章

2010年自考教育心理學筆記第六章

第六章　知識的學習

　　第一節(jié)　知識學習概述

　　一、知識

　　1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

　　2、類型：

　?、俑行灾R與理性知識（反映活動的深度）

　　②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

　　2、知識學習

　　類型：

　?、俜枌W習、概念學習、命題學習；

　?、谙挛粚W習、上位學習、并列結合學習；

　　3、知識學習的過程

　　知識獲得→知識保持→知識提取

　　4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

　?、僦R的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

　?、谥R的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；

　?、壑R學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　第二節(jié)　知識的獲得

　　1、知識學習的第一個階段，條件是：

　　①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；

　?、诒仨殞λ@得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。

　　通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

　　2、知識直觀

　?。?）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

　　（2）如何提高知識直觀的效果

　?、凫`活選用實物直觀和模象直觀

　　②加強詞與形象配合

　?、圻\用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

　?、芘囵B(yǎng)學生的觀察能力

　?、葑寣W生充分參與直觀過程

　　3、知識概括：

　?。?）類型：感性概括、理性概括

　?。?）如何有效進行知識概括

　?、倥浜线\用正例和反例

　?、谡_運用變式

　?、劭茖W地進行比較

　　④啟發(fā)學生進行自覺概括

　　第三節(jié)　知識的保持

　　一、記憶系統(tǒng)及其特點

　　二、知識的遺忘及其原因

　　1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）

　　遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　2、遺忘理論——遺忘原因

　?、俸圹E衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

　?、诟蓴_說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

　?、弁f（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。

　?、軇訖C說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

　　3、如何運(武漢自考)用記憶規(guī)律，促進知識保持

　?、偕疃燃庸げ牧?/P>

　　②有效運用記憶術

　?、圻M行組塊化編碼

　　④適當過度學習

　?、莺侠磉M行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦