自考課程與教學(xué)論試題_全國2009年7月自考試卷

全國2009年7月自考課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.出版于1918年，標(biāo)志著課程成為獨(dú)立研究領(lǐng)域的著作是(      )
A.《課程》 B.《課程編制》
C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學(xué)的基本原理》
2.為“泰勒原理”奠定心理學(xué)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)的教育思想家是(      )
A.斯金納、博比特 B.賈德、桑代克
C.加涅、查特斯 D.布魯納、波特
3.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征是(      )
A.學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性 B.學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性
C.學(xué)術(shù)性、主動(dòng)性、基本性 D.科學(xué)性、專門性、理解性
4.被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)研究的奠基之作的教學(xué)論著作是(      )
A.《教育學(xué)講授綱要》 B.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》
C.《大教學(xué)論》 D.《教學(xué)的藝術(shù)》
5.提出“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是(      )
A.盧梭 B.夸美紐斯 
C.裴斯泰洛齊 D.拉特克
6.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的是(      )
A.赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論 B.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論 D.裴斯泰洛齊的“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”
7.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”的代表人物是(      )
A.克伯屈、斯騰豪斯 B.布魯納、馮特
C.拉伊、梅伊曼 D.普萊西、斯金納
8.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)類型是(      )
A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.歸屬學(xué)習(xí) 
C.下位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)
9.“教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”,這一觀點(diǎn)所符合的教學(xué)理論是(      )
A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論 B.瓦根舍因的范例教學(xué)理論
C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí) D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論
10.“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于(      )
A.生成性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向
C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向
11.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括(      )
A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息
C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能 D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息
12.在課程內(nèi)容的選擇上，要素主義教育學(xué)者、永恒主義教育學(xué)者、結(jié)構(gòu)主義課程論者都主張(      )
A.課程內(nèi)容即教科書知識(shí) B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)
C.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)
13.在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題上，社會(huì)改造主義課程的觀點(diǎn)屬于(      )
A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 
C.調(diào)和論 D.超越論
14.課程與教學(xué)目標(biāo)的行為目標(biāo)取向所追求的價(jià)值是(      )
A.普遍主義 B.解放理性 
C.實(shí)踐理性 D.唯科學(xué)主義
15.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為(      )
A.合作教學(xué) B.編程教學(xué) 
C.個(gè)別教學(xué) D.程序教學(xué)
16.在課程發(fā)展史上，最早論述課程組織問題的學(xué)者是(      )
A.麥克尼爾 B.博比特與查特斯 
C.拉格 D.拉爾夫·泰勒
17.“泛智課程”屬于(      )
A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 
C.綜合學(xué)科課程 D.兒童中心課程
18.盧梭的“浪漫自然主義課程”，經(jīng)裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的發(fā)展，后來又融入了德國的“有機(jī)整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進(jìn)而發(fā)展為(      )
A.“發(fā)現(xiàn)教學(xué)” B.“合科教學(xué)” 
C.“問題解決教學(xué)” D.“國際理解教育”
19.“合成教育”的主要理論基礎(chǔ)是(      )
A.人本主義哲學(xué) B.人本主義心理學(xué)
C.結(jié)構(gòu)心理學(xué) D.有機(jī)發(fā)生學(xué)原理
20.“環(huán)境教育課程”有兩種典型的組織模式，即(      )
A.情境中心模式和問題中心模式 B.班級(jí)教學(xué)模式和小組活動(dòng)模式
C.單學(xué)科模式和多學(xué)科模式 D.多學(xué)科模式和學(xué)科際模式
21.提出“副學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是(      )
A.杜威 B.克伯屈 
C.鮑爾斯和金蒂斯 D.阿普爾
22.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，即(      )
A.“自由原則”和“合作原則” B.“個(gè)性化原則”和“小組合作原則”
C.“創(chuàng)新原則”和“活動(dòng)原則” D.“活動(dòng)原則”和“個(gè)性化原則”
23.在課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向視野中，教師的角色是(      )
A.課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者 B.課程變革方案的主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”
C.課程開發(fā)者 D.課程計(jì)劃制定者
24.教學(xué)過程中教師與學(xué)生是(      )
A.中心與邊緣的關(guān)系 B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系
C.主體與特殊(武漢自考)客體的關(guān)系 D.交互主體的關(guān)系
25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中,測(cè)驗(yàn)和測(cè)量的時(shí)期屬于(      )
A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) 
C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)
26.在價(jià)值觀上受“科技理性”所支配的評(píng)價(jià)是(      )
A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評(píng)價(jià) B.課程與教學(xué)的過程取向評(píng)價(jià)
C.課程與教學(xué)的主體取向評(píng)價(jià) D.課程與教學(xué)的建構(gòu)取向評(píng)價(jià)
27.以“先在因素、交流因素和結(jié)果因素”三個(gè)概念為基礎(chǔ)建立起來的評(píng)價(jià)體系是(      )
A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 
C.回應(yīng)模式 D.外貌模式
28.“大眾主義”時(shí)代的教育民主或教育公平意味著(      )
A.每一個(gè)適齡兒童都有均等、公平的受教育機(jī)會(huì)
B.每一個(gè)適齡兒童所接受的是達(dá)到一定質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的教育
C.每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育
D.每一個(gè)適齡兒童都有自由選擇教育資源、獲得自主發(fā)展的權(quán)利
29.關(guān)于校本課程開發(fā)的主體，在表述上比較全面的是(      )
A.學(xué)校管理者 B.校長和教師
C.校長、教師和學(xué)生 D.校長、教師、學(xué)生和學(xué)生家長等
30.在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是(      )
A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式
C.隨機(jī)訪問教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡(jiǎn)述泰勒原理的四個(gè)基本問題。
32.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本功能。
33.怎樣運(yùn)用自主型教學(xué)方法？
34.簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。
35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36.關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學(xué)科”、“課程作為目標(biāo)或計(jì)劃”、“課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”三類觀點(diǎn)，請(qǐng)你分別談?wù)剬?duì)這三類觀點(diǎn)的理解，并進(jìn)行比較。
37.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣開發(fā)隱性課程？

四、材料分析題(本大題共16分)
38.以下是羅杰斯的一個(gè)學(xué)生所報(bào)告的羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：
“這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?BR>請(qǐng)分析上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的意義。