自考教育學（一）試題_全國2009年7月自考試卷

全國2009年7月自考教育學（一）試題

課程代碼：00429
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論及一些學科教育思想的學者是(     )
A.斯賓塞 B.夸美紐斯
C.裴斯特洛齊 D.赫爾巴特
2.中國封建學校教育的啟蒙讀物有(     )
A.《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《說文解字》
B.《女兒經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《學記》、《千字文》
C.《千字文》、《女兒經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》
D.《學記》、《說文解字》、《百家姓》、《女兒經(jīng)》
3.由于教育是一種公共職能，學校之間，特別是公立學校一般并不存在競爭。這體現(xiàn)了學校的哪一種特征？(     )
A.公益性 B.壟斷性
C.非自愿性 D.公共性
4.“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環(huán)境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、大商家，或者使他們成為乞丐和強盜”，提出這個觀點的是美國著名教育家(     )
A.杜威 B.華生
C.斯金納 D.桑代克
5.教師聘任作為教師任用的一種基本制度，不具備以下哪個特征？(     )
A.教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為
B.以平等自愿、雙向選擇為依據(jù)
C.聘任雙方依法簽定的聘任合同具有法律效力
D.具有制度化和規(guī)范化的特征
6.整個教育工作的核心，教育活動的依據(jù)和評判標準，出發(fā)點和歸宿是(     )
A.教育方針 B.教育目的
C.教育政策 D.教育活動
7.知識有廣義和狹義之分，狹義的知識不可以表述為(     )
A.程序性知識 B.陳述性知識
C.記憶性知識 D.直接表述的知識
8.在課程目的上，重視人，崇尚個性；在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍；在課程實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育觀體現(xiàn)的是(     )
A.人文主義課程觀 B.科學主義課程觀
C.知識本位課程觀 D.能力本位課程觀
9.羅杰斯的教學原則體系不包括(     )
A.以學生為本 B.讓學生自發(fā)地學習
C.使學生理解學習過程的原則 D.排除對學習者自身的威脅
10.與學生自主探索的學習發(fā)生相適應的教學模式，其教學工作的實施過程不包括(     )
A.確定主題 B.布置任務
C.備課 D.制定評價標準
11.班級組織機構(gòu)的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式的結(jié)構(gòu)為：班主任——班長——組長——學生。這種班級組織機構(gòu)屬于(     )
A.直線式 B.職能式
C.直線職能式 D.以上都不是
12.為了防止考(武漢自考)試焦慮癥的發(fā)生，學校咨詢?nèi)藛T可以提前較長時間就對這些學生進行集體輔導，講授自我放松、緩慢緊張的方法，這屬于以下咨詢環(huán)節(jié)的(     )
A.缺陷矯正 B.早期干預
C.問題預防 D.發(fā)展指導
13.針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學，這種測驗是(     )
A.安置性測驗 B.形成性測驗
C.診斷性測驗 D.總結(jié)性測驗
14.以下我國教育法律中，最早制定的法律是(     )
A.《中華人民共和國學位條例》 B.《中華人民共和國義務教育法》
C.《中華人民共和國教師法》 D.《中華人民共和國教育法》
15.按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，“這個學生的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，這種測驗是(     )
A.常模參照性測驗 B.標準參照性測驗
C.成就測驗 D.學能測驗

二、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)
16.德育
17.課程
18.診斷性評價
19.集體
20.教學模式
21.暗示教學法

三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
22.為什么說學校教育的目的性更強？
23.班級組織建構(gòu)應該堅持哪些基本原則？
24.學校咨詢與輔導的主要工作有哪些？
25.如何進行測驗編制，編制測驗的要求有什么？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
26.試述泰勒的課程設計模式。
27.教學組織形式的含義是什么？近代以來世界上教學組織形式改革出現(xiàn)了哪些趨勢？

五、綜合分析題（本大題共12分）
28.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？
“都能吃?！币粋€學生回答。
“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f。
“都是樹上長的。”又有一個同學說。
“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。
“都是開完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學說，教師立即加以肯定。
“都有核兒”——一個學生猛然想起，脫口而出。
“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。”
切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W們回答。
教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”
        “叫果肉?！币粋€同學答。
        這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”
        “沒有種子，不是果實。”學生回答。
         試闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法？這種教學方法的基本內(nèi)涵是什么？它對于教師有哪些基本的要求？