自考教育學(xué)（一）試題_全國(guó)2009年7月自考試卷

全國(guó)2009年7月自考教育學(xué)（一）試題

課程代碼：00429
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學(xué)論、德育論及一些學(xué)科教育思想的學(xué)者是(     )
A.斯賓塞 B.夸美紐斯
C.裴斯特洛齊 D.赫爾巴特
2.中國(guó)封建學(xué)校教育的啟蒙讀物有(     )
A.《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《說(shuō)文解字》
B.《女兒經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《學(xué)記》、《千字文》
C.《千字文》、《女兒經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》
D.《學(xué)記》、《說(shuō)文解字》、《百家姓》、《女兒經(jīng)》
3.由于教育是一種公共職能，學(xué)校之間，特別是公立學(xué)校一般并不存在競(jìng)爭(zhēng)。這體現(xiàn)了學(xué)校的哪一種特征？(     )
A.公益性 B.壟斷性
C.非自愿性 D.公共性
4.“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜”，提出這個(gè)觀點(diǎn)的是美國(guó)著名教育家(     )
A.杜威 B.華生
C.斯金納 D.桑代克
5.教師聘任作為教師任用的一種基本制度，不具備以下哪個(gè)特征？(     )
A.教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為
B.以平等自愿、雙向選擇為依據(jù)
C.聘任雙方依法簽定的聘任合同具有法律效力
D.具有制度化和規(guī)范化的特征
6.整個(gè)教育工作的核心，教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是(     )
A.教育方針 B.教育目的
C.教育政策 D.教育活動(dòng)
7.知識(shí)有廣義和狹義之分，狹義的知識(shí)不可以表述為(     )
A.程序性知識(shí) B.陳述性知識(shí)
C.記憶性知識(shí) D.直接表述的知識(shí)
8.在課程目的上，重視人，崇尚個(gè)性；在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍；在課程實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。這種教育觀體現(xiàn)的是(     )
A.人文主義課程觀 B.科學(xué)主義課程觀
C.知識(shí)本位課程觀 D.能力本位課程觀
9.羅杰斯的教學(xué)原則體系不包括(     )
A.以學(xué)生為本 B.讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)
C.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則 D.排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅
10.與學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)發(fā)生相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程不包括(     )
A.確定主題 B.布置任務(wù)
C.備課 D.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
11.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式的結(jié)構(gòu)為：班主任——班長(zhǎng)——組長(zhǎng)——學(xué)生。這種班級(jí)組織機(jī)構(gòu)屬于(     )
A.直線式 B.職能式
C.直線職能式 D.以上都不是
12.為了防止考(武漢自考)試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以提前較長(zhǎng)時(shí)間就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩慢緊張的方法，這屬于以下咨詢環(huán)節(jié)的(     )
A.缺陷矯正 B.早期干預(yù)
C.問(wèn)題預(yù)防 D.發(fā)展指導(dǎo)
13.針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，這種測(cè)驗(yàn)是(     )
A.安置性測(cè)驗(yàn) B.形成性測(cè)驗(yàn)
C.診斷性測(cè)驗(yàn) D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
14.以下我國(guó)教育法律中，最早制定的法律是(     )
A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)教師法》 D.《中華人民共和國(guó)教育法》
15.按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞，例如，“這個(gè)學(xué)生的成績(jī)處在中等水平”，“他考了第一名”，這種測(cè)驗(yàn)是(     )
A.常模參照性測(cè)驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)
C.成就測(cè)驗(yàn) D.學(xué)能測(cè)驗(yàn)

二、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)
16.德育
17.課程
18.診斷性評(píng)價(jià)
19.集體
20.教學(xué)模式
21.暗示教學(xué)法

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
22.為什么說(shuō)學(xué)校教育的目的性更強(qiáng)？
23.班級(jí)組織建構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持哪些基本原則？
24.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作有哪些？
25.如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)編制，編制測(cè)驗(yàn)的要求有什么？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
26.試述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。
27.教學(xué)組織形式的含義是什么？近代以來(lái)世界上教學(xué)組織形式改革出現(xiàn)了哪些趨勢(shì)？

五、綜合分析題（本大題共12分）
28.一位教師在講授《植物的果實(shí)》一課時(shí)，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)的帶到教室里來(lái)。學(xué)生帶來(lái)的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，氣氛異?；钴S。教師因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€(gè)蘋果和一個(gè)梨，問(wèn)道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？
“都能吃?！币粋€(gè)學(xué)生回答。
“能吃。對(duì)，但不一定所有果實(shí)都能吃?！苯處熣f(shuō)。
“都是樹上長(zhǎng)的。”又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)。
“蘋果和梨都是樹上長(zhǎng)的，但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹上，花草也有果實(shí)?！苯處熣f(shuō)。
“都是開(kāi)完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)，教師立即加以肯定。
“都有核兒”——一個(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出。
“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f(shuō)：“好，切開(kāi)來(lái)研究研究?！?BR>切開(kāi)后，教師問(wèn)：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學(xué)們回答。
教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”
        “叫果肉?！币粋€(gè)同學(xué)答。
        這時(shí)，教師總結(jié)：“對(duì)，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_(kāi)花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒(méi)有種子。又問(wèn)：“胡蘿卜里面有沒(méi)有種子呀？”
        “沒(méi)有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。
         試闡述以上這個(gè)案例運(yùn)用了中小學(xué)常用的哪種教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？它對(duì)于教師有哪些基本的要求？