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2007年4月自學(xué)考試自考全國(guó)課程與教學(xué)論歷年試卷試題真題

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源： 時(shí)間：2008-11-09 15:29:49
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全國(guó)2007年4月高等教育自學(xué)考試
課程與教學(xué)論試題
課程代碼：00467
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.提出課程開(kāi)發(fā)的“活動(dòng)分析”方法的教育家是（ ）
Ａ.查特斯 Ｂ.奧利沃
Ｃ.博比特 D.施瓦布
2.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（ ）
Ａ.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣
C.解放興趣 D.知識(shí)興趣
3.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（ ）
Ａ.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣
C.解放興趣 D.知識(shí)興趣
4.倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說(shuō)的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表人物是教育家（ ）
Ａ.夸美紐斯 B.洛克
C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特
5.在西方英語(yǔ)世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》，其作者是著名教育家（ ）
Ａ.卡斯威爾 B.坎貝爾
C.坦納 D.斯賓塞
6.20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)人類認(rèn)識(shí)發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種（ ）
Ａ.科技理性 B.實(shí)踐理性
C.解放理性 D.工具理性
7.“過(guò)程模式”是由英國(guó)著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（ ）
A.塔巴 B.斯藤豪斯
C.皮斯特 D.坦納
8.布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來(lái)表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過(guò)程。它們是行為表征、圖象表征和（ ）
A.言語(yǔ)表征 B.形象表征
C.實(shí)物表征 D.符號(hào)表征
9.為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇貝爾提出了（ ）
A.比較組織者 B.陳述性組織者
C.說(shuō)明性組織者 D.先行組織者
10.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（ ）
A.基本性 B.預(yù)備性
C.要素性 D.啟發(fā)性
11.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（ ）
A.機(jī)器教學(xué) B.程序教學(xué)
C.強(qiáng)化教學(xué) D.編程教學(xué)
12.布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“動(dòng)作領(lǐng)域”和（ ）
A.技能領(lǐng)域 B.社會(huì)性領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域 D.語(yǔ)言領(lǐng)域
13.當(dāng)課程開(kāi)發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程即是
（ ）
A.永恒主義課程 B.知識(shí)論課程
C.要素主義課程 D.學(xué)科中心課程
14.學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（ ）
A.提示型教學(xué)方法 B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法
C.自主型教學(xué)方法 D.課堂討論型教學(xué)方法
15.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（ ）
Ａ.泛智論 B.經(jīng)驗(yàn)論
C.文化論 D.興趣論
16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、原理、技能、價(jià)值觀與
（ ）
A．方法 B．過(guò)程
C．學(xué)生 D．教師
17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（ ）
A．連續(xù)性 B．順序性
C．整合性 D．螺旋性
18．有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。具有這種課程取向的課程類型稱為（ ）
A．分科課程 B．綜合課程
C．經(jīng)驗(yàn)課程 D．學(xué)科課程
19．在學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（ ）
A．直線式課程 B．螺旋式課程
C．顯性課程 D．隱性課程
20．把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形
結(jié)束
本文標(biāo)簽
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