《教育心理學(xué)》串講筆記10

　　161、簡(jiǎn)述什么是家庭強(qiáng)化？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？

　　答：家庭強(qiáng)化是一種非常實(shí)際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報(bào)告卡”上，同時(shí)在需要強(qiáng)化時(shí)予以注明，學(xué)生每天將自己的“報(bào)告卡”帶回家，由家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)生提供獎(jiǎng)賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點(diǎn)在于：

　?。?）學(xué)生家長(zhǎng)比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎(jiǎng)賞和優(yōu)惠待遇。

　?。?）家庭強(qiáng)化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長(zhǎng)提供有關(guān)其子女的正面信息。

　?。?）家庭強(qiáng)化易于實(shí)施和管理。

　?。?）家庭強(qiáng)化不會(huì)因強(qiáng)化時(shí)距的加大而降低其有效性。

　　162、代幣制經(jīng)濟(jì)：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師很難為所有應(yīng)該得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生提供適合其需要的獎(jiǎng)賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱(chēng)為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。

　　163、代幣制經(jīng)濟(jì)只在哪三種情況下建議使用？

　　答：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)功課完全不感興趣，而又對(duì)其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)，可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

　　（2）當(dāng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間一直沒(méi)能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)，可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；

　?。?）當(dāng)課堂上問(wèn)題行為較多、秩序非常混亂時(shí)，可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。

　　總之，代幣制經(jīng)濟(jì)對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體，如（心理遲滯學(xué)生、成績(jī)落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。

　　164、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問(wèn)題。

　　165、教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)）。

　　166、宏觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。它通常包括四個(gè)方面：（制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。

　　167、微觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對(duì)一個(gè)（課題）或（單元）來(lái)進(jìn)行的。

　　168、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、最優(yōu)化原則）。

　　169、教學(xué)目標(biāo)：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說(shuō)的教學(xué)的目的與任務(wù)。

　　170、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對(duì)教育目標(biāo)及其確立進(jìn)行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)，它們是：（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。

　　172、教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對(duì)象所采取的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。

　　173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

　　答：按照布魯姆的觀點(diǎn)，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。

　　布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的?？_爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時(shí)間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需時(shí)間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對(duì)時(shí)間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到或超過(guò)其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度方可達(dá)到掌握水平。

　　掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達(dá)到事先規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)為評(píng)價(jià)依據(jù)。

　　采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布。

　　174、卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對(duì)教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。

　　175、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。

　　176、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。

　　177、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與奧蘇貝爾講解式教學(xué)模式有何不同？

　　答：布魯班綱伯發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生將新的信息同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)而不斷地構(gòu)造、發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)校教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，改組材料，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則。

　　奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式源于其認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的接受學(xué)習(xí)不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師傳授的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即新知識(shí)為學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化的過(guò)程。

　　178、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有何不同？

　　答：奧蘇貝爾的講解式教學(xué)并不是“教師講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)”的注入式教學(xué)。奧蘇貝爾的講解式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互作用，強(qiáng)調(diào)先行組織者對(duì)新知識(shí)的同化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循從一般到個(gè)別、逐漸分化、綜合貫通的原則。

　　179、凱勒計(jì)劃：是由美國(guó)心理學(xué)家凱勒創(chuàng)立的，又稱(chēng)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)PSI.PSI含有適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)程序、個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人自定的教學(xué)進(jìn)度，并適用于課堂、家庭、圖書(shū)館等各種情境。

　　180、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)為：（CAI）。

　　181、教育測(cè)量：這是考查教育工作成效的一種方法，是借助教育測(cè)驗(yàn)或量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的定量描述。

　　182、教育評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的量化數(shù)值進(jìn)行價(jià)值判斷，也就是由測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

　　183、教學(xué)過(guò)程中的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)一般分為以下三種類(lèi)型：（準(zhǔn)備性測(cè)量與評(píng)價(jià)、形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)、總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)）。

　　184、簡(jiǎn)述什么是形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)？這種測(cè)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)什么？

　　答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)是借助形成性測(cè)驗(yàn)-通常是教師按教學(xué)進(jìn)度編制的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。這種測(cè)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)：（1）測(cè)量各單元的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；（2）根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)；（3）測(cè)驗(yàn)題目通常按題目類(lèi)別由易難排列；（4）測(cè)驗(yàn)以教學(xué)目標(biāo)為參照，不評(píng)定學(xué)生的等級(jí)與名次。

　　185、總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)：一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通常是在學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度。

　　186、選擇或編制一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)需要從測(cè)驗(yàn)的（效度、信度、難度和區(qū)分度）四個(gè)方面加以考慮。

　　187、效度：指的是測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性，也就是測(cè)驗(yàn)所能達(dá)到測(cè)量目的的程度，這是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　188、測(cè)驗(yàn)效度主要有：（內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度）。

　　189、內(nèi)容效度：指測(cè)驗(yàn)題目在大多程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容。

　　190、構(gòu)想效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的符合程度。

　　191、預(yù)測(cè)效度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)受測(cè)者將來(lái)的行為或特質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性。

　　192、信度：指的是測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可*性，也就是測(cè)量的前后一致性程度。

　　193、測(cè)驗(yàn)信度分為：（再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、評(píng)分者信度）。

　　194、測(cè)驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來(lái)講，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。（判斷）

　　試題的難度影響著測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布。（判斷）

　　當(dāng)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一團(tuán)體過(guò)難或過(guò)易時(shí)，該團(tuán)體的分?jǐn)?shù)范圍將會(huì)縮小，信度也就會(huì)隨之降低。只有當(dāng)測(cè)驗(yàn)難度適宜時(shí)，團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才會(huì)分布最廣，測(cè)驗(yàn)信度才會(huì)達(dá)到最高。（判斷）

　　195、難度：指的是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。在教育測(cè)量中，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度通常用答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占被測(cè)總?cè)藬?shù)有百分比（P值）來(lái)表示。

　　196、區(qū)分度：即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的效度，它是指被試在某個(gè)題目上的得分與其測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。

　　197、簡(jiǎn)述難度與區(qū)分度之間的關(guān)系是什么？

　　答：難度與區(qū)分度都評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量的重要指標(biāo)。他們之間的關(guān)系是：難度過(guò)低（題目太容易）或過(guò)高（題目太難）都不利于區(qū)分學(xué)生的能力，只有中等難度的項(xiàng)目，其區(qū)分度才最佳。

　　198、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中的題目類(lèi)型很多，概括起來(lái)可分為：（客觀題和論文題）兩大類(lèi)。

　　199、絕對(duì)評(píng)價(jià)：是指根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接對(duì)其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度作出判斷。

　　200、絕對(duì)評(píng)價(jià)不需要計(jì)算團(tuán)體的（平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差），不需要以團(tuán)體成績(jī)?yōu)閰⒄諄?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握（知識(shí)和技能）的水平。因此，這種評(píng)價(jià)進(jìn)行起來(lái)比較容易。

　　201、絕對(duì)評(píng)價(jià)可以用（合格和不合格）來(lái)表示。

　　202、簡(jiǎn)述相對(duì)評(píng)價(jià)的含義是什么？相對(duì)評(píng)價(jià)的方法是什么