《教育心理學(xué)》串講筆記7

　　61、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德現(xiàn)象在個體身上的表現(xiàn)，是個性中具有（道德評價）意義的（核心部分）。

　　62、品德與道德有著密切的聯(lián)系，品德的內(nèi)容來源于（社會道德）。

　　63、品德的心結(jié)構(gòu)包括（道德認識、道德情感、道德意志和道德行為）4個心理成分。

　　64、學(xué)習(xí)策略：按照美國心理學(xué)家梅耶的觀點，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。

　　65、（認知策略、元認知策略）以及（學(xué)習(xí)技巧）等內(nèi)容都劃入了學(xué)習(xí)策略的范圍。

　　66、通常，心理學(xué)家把（認知策略和元認知策略）看成是學(xué)習(xí)策略的（核心）。

　　67、認知策略：是指個體內(nèi)部組織起來的用以支配個體認知過程的信息加工策略。

　　68、元認知策略：是指個體認知到自己的認知過程和結(jié)果策略，它反映著個體對自己在學(xué)習(xí)過程中采用哪些策略、如何運用這些策略、這些策略的效果如何以及何時運用何種策略的清醒意識。

　　69、學(xué)習(xí)策略的獲得與運用受制于個體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的（發(fā)展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練）。

　　70、簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的使用。

　　答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練雖然對提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)效率十分有效，但值得注意的是，簡單地給學(xué)生提供一般化的學(xué)習(xí)策略信息常常是不夠的，只有在既給學(xué)生提供陳述性知識，也給學(xué)生提供程序性知識，還給學(xué)生提供條件性知識的情況下，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果才最佳。

　　71、研究結(jié)果提示人們，（表象編碼）是促進學(xué)習(xí)和記憶的一種有效方法。

　　72、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。

　　73、對學(xué)習(xí)材料進行編碼是信息進入長時記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長時記憶的編碼既有語義編碼，又有表象編碼。

　　74、復(fù)述：復(fù)述是信息從短時記憶進入長時記憶的一種加工方式。

　　75、學(xué)習(xí)者所采用的復(fù)述策略有兩種，即（保持性復(fù)述和精細復(fù)述）。

　　76、組塊：按照米勒的觀點，組塊是長時記憶中的信息單位，它是單個項目在長時記憶中的組合。

　　77、（群集）是在組塊研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的與組塊策略相類似的加工策略。群集主要有兩種方式：（范疇群集、聯(lián)想群集）。

　　78、范疇群集：將識記項目按不同類別或范疇進行歸類，從而促進了識記項目的識記和保持。

　　79、組織加工：指利用長時記憶中的已有經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容進行重新組織或再組織，以確立學(xué)習(xí)材料各部分的相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)材料組織化、結(jié)構(gòu)化和更有意義。

　　80、記憶的關(guān)鍵（不在于）存儲，而（在于）提取。

　　81、記憶術(shù)：運用各種線索提取記憶信息的技術(shù)。

　　82、簡述記憶術(shù)的具體方法有哪幾種？

　　答：（1）位置法，是將學(xué)習(xí)或記憶項目與自己熟悉的一些地點、位置聯(lián)系起來進行記憶的方法。

　?。?）關(guān)鍵詞法，最初是為外語單詞教學(xué)而創(chuàng)立的。

　　（3）韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。

　　（4）連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。

　?。?）首字母策略，是和材料的組織有關(guān)的一種記憶策略，這種策略是將識記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或詞組，便于記憶。

　　83、記憶術(shù)是有助于（長時記憶信息提?。┑囊环N有效策略。這種策略對（配對聯(lián)想）學(xué)習(xí)效果尤為顯著。

　　學(xué)習(xí)的技巧包括（生成學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)）。

　　84、生成學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)（維特羅克）于1974年提出的概念。

　　85、生成學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，主動地選擇注意信息，并主動地構(gòu)建輸入信息意義的過程。這種學(xué)習(xí)稱為生成學(xué)習(xí)。

　　86、生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動地構(gòu)建（認知結(jié)構(gòu)），同時也需要學(xué)習(xí)者運用（劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)框圖）等多種具體的做筆記技術(shù)來促進這一構(gòu)建過程。

　　87、簡述學(xué)習(xí)者常用的旨在促進學(xué)習(xí)的一系列做筆記的具體技術(shù)有哪些？

　　答：（1）劃線；這是大學(xué)生常用的一種閱讀技術(shù)。劃線的目的是為了突出學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點。

　　（2）做摘要；這是一種既可以用于聽課，也可以用于閱讀材料的常見做筆記技術(shù)。做摘要需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要觀點或中心意思進行概括總結(jié)并以書面形式記錄下來。

　?。?）列提綱與畫網(wǎng)絡(luò)框圖；這是為了輔助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互聯(lián)系。

　　88、過度學(xué)習(xí)：如果學(xué)習(xí)者在剛能回憶出學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，繼續(xù)進行額外的或附加的學(xué)習(xí)，那么他對所學(xué)內(nèi)容的保持量便會顯著增加。

　　89、當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達到背誦的學(xué)習(xí)量增加（50%-100%）時，學(xué)習(xí)效果最佳。

　　90、試述PQ4R技術(shù)。

　　答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)）六個步驟所組成的PQ4R技術(shù)。

　　第一步，預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是通過快速瀏覽材料，形成對所學(xué)材料的組織結(jié)構(gòu)、主要論點及子論點的初步認識。

　　第二步，提問。在對材料有一大致了解以后，學(xué)習(xí)者進行自我提問，所提問題均應(yīng)是閱讀材料所涉及并能解答的一些問題。

　　第三步，閱讀。學(xué)習(xí)者完成了預(yù)習(xí)和提問兩個步驟，也就做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學(xué)習(xí)者根據(jù)材料的難度、任務(wù)要求以及自身的情況進行自我調(diào)整。

　　第四步，思考。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，應(yīng)積極思考學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，努力理解并構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)該（1）設(shè)法將閱讀內(nèi)容與自己的已有知識聯(lián)系起來；（2）設(shè)法將子論點與主要概念或原理聯(lián)系起來；（3）設(shè)法解決材料中的相互矛盾；（4）設(shè)法運用材料解答自己提出的問題。

　　第五步，背誦。學(xué)習(xí)者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記信了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第六步，復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地整合到長時記憶之中。隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地將前提的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體理解并減少遺忘。

　　總之，PQ4R技術(shù)是有助于書面材料的學(xué)習(xí)與記憶的一種有效技術(shù)。

　　91、MURDER策略是針對（元認知策略）存在在困難的大學(xué)生而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個關(guān)鍵詞：（心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復(fù)習(xí)）的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。

　　92、什么是交互教學(xué)法？它教給學(xué)生的四種策略是什么？

　　答：交互教學(xué)法是訓(xùn)練閱讀理解困難的學(xué)生掌握元認知閱讀技能的一種教學(xué)方法。四種策略：

　?。?） 做段落小結(jié)；（2）對材料的主要觀點提問；（3）解釋材料中的難點；（4）對后面的內(nèi)容進行預(yù)測。

　　93、交互教學(xué)法的實施分為：（教師示范階段、學(xué)生互相教學(xué)階段）。

　　94、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移通常指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。

　　95、學(xué)習(xí)遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？

　　答：（1）從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

　?。?）從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。

　　96、在學(xué)習(xí)遷移的理論和實驗研究中，人們主要關(guān)心的是（順向正遷移），因為正遷移是（促進學(xué)習(xí)）的遷移。

　　97、遷移效果百分比=控制組所需練習(xí)次數(shù)－實驗組所需練習(xí)次數(shù)

　　- ×100%

　　控制組所需練習(xí)次數(shù)

　　98、學(xué)習(xí)遷移的理論包括：（形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說、奧斯古德的三維遷移模式）

　　99、簡述形式訓(xùn)練說。

　　答：形式訓(xùn)練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓(xùn)練而得到改善來實現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。

　　100、簡述共同要素說。

　　答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計實驗否定了形式訓(xùn)練說，同時提出了共同要素說來解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當(dāng)測驗情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時，遷移才會發(fā)生。桑代克還進一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗上的基本事實）四個方面的聯(lián)結(jié)。