《教育心理學(xué)》串講筆記9

　　131、與學(xué)業(yè)失敗的歸因類似，將學(xué)業(yè)成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定因素-（能力），同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因。

　　132、歸因理論提示我們，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一方面要使學(xué)生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對(duì)學(xué)生的努力（提供正反饋）。

　　133、成就動(dòng)機(jī)理論是由心理學(xué)家（邁克里蘭）提出的。

　　134、成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體選擇目標(biāo)定向的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向，它是激發(fā)個(gè)體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　135、（阿特金森）提出成就動(dòng)機(jī)影響個(gè)體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行為傾向；Ms—成就動(dòng)機(jī)；Ps—成功的可能性；Is—成功的誘固價(jià)值）。

　　136、從公式可以看出，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越（高），個(gè)體所表現(xiàn)出的成就行為傾向就越（大）。

　　137、公式中Ps和Is是一種（相反）的關(guān)系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價(jià)值越（?。?。

　　138、阿特金森指出，避免失敗的動(dòng)機(jī)使個(gè)體產(chǎn)生一直苊饈О艿男形閬潁轎海═AF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失敗的傾向；MAF—避免失敗的動(dòng)機(jī)；PF—失敗的可能性；IF—失敗的誘因價(jià)值）。

　　139、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實(shí)驗(yàn)指出，只有在成敗機(jī)會(huì)參半的情形下，（成功）的誘因價(jià)值才最大，被試者才會(huì)去努力追求。

　　140、避免失敗動(dòng)機(jī)高的人比成就動(dòng)機(jī)高的人（更容易）做出不現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇。

　　141、成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與個(gè)人的性格有關(guān)，阿特金森將個(gè)體分為：（成就定向者和失敗定向者）。

　　142、成就定向者喜歡對(duì)成敗機(jī)會(huì)參半的工作去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，對(duì)太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）

　　失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，他們只對(duì)非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）

　　143、研究發(fā)現(xiàn)，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務(wù)過程中堅(jiān)持的時(shí)間要（長(zhǎng)）。

　　144、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有幾點(diǎn)原則性建議是：（增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、（提供必要的反饋信息）、（正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）、（創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氣氛）。

　　145、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢？試述增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。

　　答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)始于良好的開端。教師在導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的求知欲。

　?。?）保持學(xué)生的好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新課的過程中常常運(yùn)用各種方法來進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。

　?。?）運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)。如在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補(bǔ)充教學(xué)，往往能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)機(jī)的使用也被證明是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效方法。

　　（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分成不同的等級(jí)和層次，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。

　　（5）設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個(gè)人的認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足，以促進(jìn)其較高級(jí)的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。

　　146、簡(jiǎn)述教師在提供反反饋信息時(shí)需要注重哪些問題？

　　答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時(shí)；（3）反饋要具有經(jīng)常性；

　　147、簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

　　答：首先，要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　第二，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　第三，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

　　148、簡(jiǎn)述運(yùn)用懲罰應(yīng)該注意哪些問題？

　　答：（1）懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)并用。（2）懲罰要考慮到學(xué)生的能力。（3）懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)。

　　149、簡(jiǎn)述是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳？

　　答：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳；這就是葉克斯-多德森定律。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競(jìng)賽有時(shí)往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　150、課堂管理：是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效進(jìn)行的活動(dòng)的過程，如制定課堂活動(dòng)規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。

　　151、課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？

　　答：（1）使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生所得到的能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，通常稱作配給時(shí)間。實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，稱為投入時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間，以使其有可能學(xué)到更多的知識(shí)技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

　?。?）使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除要了消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。

　?。?）使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個(gè)里程牌。

　　152、課堂管理的基本原則是：（促進(jìn)教學(xué)、發(fā)揚(yáng)民主、預(yù)防為主）。

　　153、課堂管理過程是師生雙方在課堂環(huán)境中相互作用的過程，這過程成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于學(xué)生與教師的合作程度。（判斷）

　　154、簡(jiǎn)述怎樣有效地管理課堂時(shí)間，增加教學(xué)的時(shí)間投入？

　　答：（1）充分利用每堂課的起止時(shí)間，避免晚授課，早結(jié)束。

　?。?）盡量避免中斷教學(xué)。

　?。?）迅速而流暢地處理日常事務(wù)。

　　155、試述矯正問題行為的方法。

　　答：（1）非言語線索。許多課堂上的問題行為是可以通過非言語線索，在不削弱課堂教學(xué)力度的情況下加以制止的。

　　（2）表揚(yáng)問題學(xué)生的正確行為。減少課堂上問題行為的一個(gè)有效方法就是表揚(yáng)與該問題行為不相容的正確行為。

　?。?）表揚(yáng)其他學(xué)生。為了使問題學(xué)生自覺改正自己的問題行為，教師還可以通過表揚(yáng)其他學(xué)生，來為問題學(xué)生榜樣，由此督促問題學(xué)生矯正自己的問題行為。

　?。?）簡(jiǎn)單言語提示。當(dāng)教師的非言語線索對(duì)制止學(xué)生的問題行為不起作用時(shí)，教師可采取簡(jiǎn)單言語提示的辦法，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做。

　　（5）重復(fù)言語提示。教師要確定他想要學(xué)生做什么，并把它清楚地告訴學(xué)生，然后反復(fù)闡明這一思想，直到學(xué)生按要求做為止。

　?。?）最后的決擇。這是教師讓學(xué)生自己作抉擇-或者按教師的要求去做，或者接受處罰。

　　通常，教師只在極少數(shù)情況下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下幾個(gè)問題：（1）處罰應(yīng)該適度。（2）處罰時(shí)間不能過長(zhǎng)。（3）處罰應(yīng)該切實(shí)可行。（4）處罰一定要付諸實(shí)施。（5）處罰實(shí)施過后，教師應(yīng)避免再提及此事。

　　156、行為矯正技術(shù)：有機(jī)體自發(fā)做出的*作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。

　　157、試述行為矯正技術(shù)的基本程序。

　　答：（1）確定目標(biāo)行為。應(yīng)用行為矯正技術(shù)的第一步就是要觀察課堂上所有學(xué)生的行為表現(xiàn)，以確定需要矯正（增加或減少）的目標(biāo)行為。

　?。?）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)行為確定以后，需要經(jīng)過一段時(shí)間（一般至少三天）的觀察，來測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時(shí)間，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。

　?。?）選擇強(qiáng)化物。行為矯正技術(shù)主要感興趣的是如何運(yùn)用強(qiáng)化物來塑造個(gè)體的良好行為，而不是如何運(yùn)用懲罰來消除個(gè)體的不良行為。因此，選擇強(qiáng)化物并確定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵。

　?。?）必要時(shí)，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)無強(qiáng)化的消退程序?qū)栴}行為的矯正不起作用時(shí)，教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段來強(qiáng)制性地矯正學(xué)生的不良行為。

　?。?）實(shí)施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較。為了考察行為矯正程序的實(shí)際效果，需要對(duì)該程序?qū)嵤┢陂g的目標(biāo)行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進(jìn)行比較。

　?。?）在行為矯正程序起作用以后，減少強(qiáng)化頻率。通過逐漸減少強(qiáng)化頻率，良好行為的保持時(shí)間便會(huì)愈來愈長(zhǎng)，從而有助于良好行為向其他情境中遷移。

　　158、幾種行為矯正的特殊技術(shù)是：（團(tuán)體相倚管理、家庭強(qiáng)化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟(jì)）

　　159、簡(jiǎn)述什么是團(tuán)體相倚管理？它最主要的優(yōu)點(diǎn)是什么？

　　答：團(tuán)體相倚管理：在課堂管理中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物，這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團(tuán)體相倚管理。其優(yōu)點(diǎn)在于：

　?。?）易于實(shí)施。由于課堂上所有學(xué)生的行為很難完全一致，因此，如果針對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，分別對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化程序，則會(huì)非常麻煩和不方便。

　?。?）有利于矯正來自同伴支持的問題行為。這種管理方法有助于團(tuán)體成員之間互相鼓勵(lì)，向著共同的目標(biāo)去努力。

　　160、（拜瑞斯）等人曾在小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)班中進(jìn)行了（良好行為游戲）的