2004年北大“心理測量”聽課筆記(2)
效度
一節(jié) 1定義P118-119
2信度效度的關(guān)系1,2 ,(簡述要求)
3效度性質(zhì)1,2
二節(jié) 效度的種類
1效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
效標(biāo)及操作定義
阿斯丁P122 一句
常用效標(biāo)1-7
同時效度,預(yù)測效度
2構(gòu)思效度
確定構(gòu)思效度的基本步驟 (簡述)
確定構(gòu)思效度的方法()
測驗內(nèi)方法
測驗間方法*
因素分析法實驗法和觀察法證實
3內(nèi)容效度
定義 P132頭
兩條件P132 (二段)
確定法 專家判斷 ,經(jīng)驗判斷
4表面效度P134
三節(jié)
P135效度的指標(biāo)是指……
效度系數(shù)的實際意義……P135-136頭
統(tǒng)計推斷參數(shù) t參數(shù)等
效度的影響因素
測驗本身因素(測驗題目質(zhì)量,測驗長度,測驗實施中的干擾,被試因素)
樣本性質(zhì)(一、二、三)
如何找出干涉變量(簡述)
效標(biāo)的性質(zhì)P141
第8章 智力測驗
1、 關(guān)于智力的定義:
?。?) 斯皮爾曼(Spearman)認(rèn)為:智力是一種普遍的能力,它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。
?。? 比內(nèi)和西蒙(Binet & Simon)認(rèn)為:智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。
?。? 韋克斯勒(Wechsler)認(rèn)為:智力是個體有目的地行動,理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。
2、 智力是:通過經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)的能力;適應(yīng)環(huán)境的能力。
3、 智力的理論-Spearman和g 因素:
(1) 在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進行廣泛研究之后,提出智力由兩種因素組成:一個一般因素g、若干個特殊因素S.
?。? 它認(rèn)為g因子是整個大腦皮層共有的能力或能量,而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。
4、 智力的理論-Thurstone與基本心理能力:Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力:語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。
5、 智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力:Cattell確定了兩大因素:流體智力、晶體智力。
?。?) 流體智力:基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。
?。? 晶體智力高度依賴于文化,是個體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。
6、 智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論:主要觀點:
?。?) 兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指:在物體表面看來發(fā)生變化時,能意識到物體的實質(zhì)沒有變化。
?。? 認(rèn)知發(fā)展可分為四個階段:感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
(3 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。
7、 Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型:Guilford在1967年提出了一個智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體,每一維代表一個變量。它包括:
?。?) 自變量:代表思維的內(nèi)容。
(2) 中間變量:代表思維的操作。
(3) 因變量:代表思維的產(chǎn)物。
8 Sternberg與智力的三主理論:該理論包括三方面:成分智力、經(jīng)驗智力、情境智力。
9 韋克斯勒智力測驗:
?。?) 韋克斯勒是從1932年開始他的測驗編制的。目的是為了設(shè)計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。
?。?) 韋氏驗的一般特點:
1 幾個重要的韋氏測驗:1939年韋克斯勒-貝利弗測驗;1949年韋克斯勒兒童智力量表(WISC);1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版(WISC-R);1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。
2 各個韋氏測驗的特點:
A. 10 ~ 12個分測驗:多個分測驗使我們不B. 僅得到總IQ,C. 而D. 且可以分析個體智力上的強點和弱點。
E. 言語量表和操作量表各由5 ~ 6各分測驗組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。
F. 共同G. 的IQ計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗分?jǐn)?shù),H. 了解其相對強弱。
I. 不J. 同K. 年齡組由相同L. 的分測驗有助于測驗間的相互比較。
3 韋克斯勒測驗的分測驗:常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。
A. 常識是:一般知識性知識問題,B. 要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答,C. 問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。
D. 數(shù)字廣度:由順背和倒背兩部分組成。
?。?)韋氏成人智力量表修訂版:WAIS-R共有11個分測驗,其中包括六個言語量表:常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性;五個操作量表:填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個分測驗分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù),并可以分別求得三個智力商數(shù):言語智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、總智商(FIQ)。
WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化,被試年齡從16 ~ 74歲。
?。? 韋氏兒童智力測驗修訂版(WISC-R)適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有2個補充分測驗。
(6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測驗修訂版(WPPSI-R)該測驗與WPPSI極為相似,只是年齡范圍從原來的4 ~ 6.5歲兒童擴展到3 ~ 7歲3個月兒童。
?。?韋氏智力量表中國修訂版:從1979年起中國韋氏測驗的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進行,于1982年出版了WAIS的中國修訂版,WAIS-RC.
10 個體智力測驗:
?。?) 斯坦福-比內(nèi)智力量表:
1 1916年量表:首先采用了智商這一概念。
2 1937年量表:年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴展為2 ~ 18歲,并且編制了測驗復(fù)本,分別為L型和M型。
3 1960年量表:該量表采用離差智商。
4 斯坦福-比內(nèi)第四版(SB:FE):該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗。
SB:FE的智力模型:SB:FE的編制者用一個三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子;第二層分成晶體智力和流體智力,此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗。
(2) 考夫曼兒童成套評估測驗(K-ABC)是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ),以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。
K-ABC提供四個方面的分?jǐn)?shù):系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。
?。?) 能力區(qū)分量表(DAS):適用于2歲6個月到17歲11個月的兒童。
11 團體測驗于個體測驗的差異:
團體測驗采用多項選擇,而個體測驗多采用開放式問題。
團體測驗多采用客觀的計算機評分,而個體測驗一般為施測者評分。
團體測驗為團體施測,個體測驗為個體施測。
團體測驗多用于篩選,而個體測驗多用于診斷及彌補工作。
團體測驗標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大,而個體測驗一般只用幾千名 精心挑選的被試。
12 團體智力測驗:
(1) 文化公平智力測驗(CFIT)是:一個非言語流體智力測量,最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上,它的目標(biāo)是測量流體智力,避免文化因素的干擾。
?。?) 瑞文漸進測驗(RPM):該測驗既可以個體施測,但更多作為團體施測。
該測驗實際上是三個不同的測驗:瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。
我國由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持,從1985年起對瑞文測驗進行修訂。
13 圖書群體測驗的類型:非言語測驗(古德依納芙-哈里斯繪人測驗)、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發(fā)展程序表。
14 非閱讀和非動作測驗-皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本(PPVT-R)是:由L.M.Dunn編制,1981年修訂的測驗。測驗由175張圖片組成,每張圖片上有4個圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人,測驗需用時10 ~ 20分鐘。由于不需要語言反應(yīng),所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。
15、嬰兒智力量表:
(1) 葛塞爾發(fā)展程序表:該量表是最早編制于1925年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領(lǐng)域:大運動、精細(xì)運動、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。
?。?) 丹佛發(fā)展篩查測驗(DDST):主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍,它評定了四個行為領(lǐng)域:個人-社會行為、精細(xì)動作適應(yīng)行為、語言、大運動。
16、遺傳和環(huán)境對智力的影響:遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用;遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然,遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 ~ 1之間。
第9章 能力傾向測驗
1、 能力傾向測驗一般指:測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力的評估工具。
2、 能力傾向測驗可分成:一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗現(xiàn)在就是指4、 智力測驗。而5、 狹義的能力傾向測驗專指6、 后兩者。
3、 能力傾向測驗與智力測驗的關(guān)系:
?。?
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