2005年4月全國(guó)高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
　　
　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
　　
　　1.提出課程開(kāi)發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）
　　
　　A.查特斯B.奧利沃
　　
　　C.博比特D.威斯特邁
　　
　　2.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是（）
　　
　　A.教師和學(xué)生B.社會(huì)和生活
　　
　　C.目標(biāo)和過(guò)程D.行為和內(nèi)容
　　
　　3.人本主義教育家為之心儀的教育目標(biāo)是（）
　　
　　A.自我實(shí)現(xiàn)B.道德完善
　　
　　C.個(gè)性發(fā)展D.知識(shí)獲取
　　
　　4.通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）
　　
　　A.示范B.呈示
　　
　　C.展示D.口述
　　
　　5.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）
　　
　　A.《老師，再見(jiàn)！》B.《愛(ài)的教育》
　　
　　C.《班級(jí)生活》D.《隱性課程論》
　　
　　6.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一是（）
　　
　　A.隨機(jī)性B.活動(dòng)性
　　
　　C.連續(xù)性D.積極性
　　
　　7.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）
　　
　　A.進(jìn)步主義課程B.學(xué)術(shù)中心課程
　　
　　C.永恒主義課程D.要素主義課程
　　
　　8.提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（）
　　
　　A.斯克里文B.斯太克
　　
　　C.普羅沃斯D.萊斯
　　
　　9.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是（）
　　
　　A.體驗(yàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)
　　
　　C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)
　　
　　10.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和（）
　　
　　A.獨(dú)立論B.統(tǒng)一論
　　
　　C.平行論D.超越論
　　
　　11.“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說(shuō)的
　　
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　　A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)
　　
　　C.中間語(yǔ)言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
　　
　　12.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）
　　
　　A.課程變革B.課程采用
　　
　　C.課程計(jì)劃D.課程實(shí)施
　　
　　13.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）
　　
　　A.經(jīng)濟(jì)大蕭條B.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)
　　
　　C.八年研究D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)
　　
　　14.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）
　　
　　A.復(fù)習(xí)B.實(shí)踐
　　
　　C.方法D.拓展
　　
　　15.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）
　　
　　A.初級(jí)學(xué)習(xí)B.高級(jí)學(xué)習(xí)
　　
　　C.分散學(xué)習(xí)D.集中學(xué)習(xí)
　　
　　16.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)（）
　　
　　A.輪形課程B.STS課程
　　
　　C.經(jīng)驗(yàn)課程D.選修課程
　　
　　17.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是
　　
　　（）
　　
　　A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系
　　
　　C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系
　　
　　18.美國(guó)教育家克伯屈提出的概念是（）
　　
　　A.附帶學(xué)習(xí)B.附學(xué)習(xí)
　　
　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)
　　
　　19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）
　　
　　A.輪形課程B.環(huán)境教育課程
　　
　　C.國(guó)際理解教育課程D.STS課程
　　
　　20.校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程，因此校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)是（）
　　
　　A.政府、專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師B.專(zhuān)家、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員
　　
　　C.專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生D.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)
　　
　　21.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）
　　
　　A.皮特斯B.奧蘇伯爾
　　
　　C.布魯納D.贊科夫
　　
　　22.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價(jià)值取向是（）
　　
　　A.泰羅主義B.實(shí)證主義
　　
　　C.唯科學(xué)主義D.普遍主義
　　
　　23.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是（）
　　
　　A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向
　　
　　C.忠實(shí)取向D.背離取向
　　
　　24.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是（）
　　
　　A.教學(xué)的教育性B.教學(xué)的直觀性
　　
　　C.教學(xué)的因材施教D.教學(xué)的循序漸進(jìn)
　　
　　25.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）
　　
　　A.小步子原則B.高速度原則
　　
　　C.高難度原則D.逐漸分化原則
　　
　　26.經(jīng)驗(yàn)課程發(fā)展的最新理論形態(tài)（）
　　
　　A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論
　　
　　C.自然經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)課程論D.活動(dòng)課程論
　　
　　27.以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，這是評(píng)價(jià)的（）
　　
　　A.目標(biāo)取向B.過(guò)程取向
　　
　　C.主體取向D.客體取向
　　
　　28.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（）
　　
　　A.泛智論B.經(jīng)驗(yàn)論
　　
　　C.文化論D.興趣論
　　
　　29.“我長(zhǎng)期地尋找一個(gè)所有這些教學(xué)手段的共同的心理根源?！虒W(xué)的原則，必須從人類(lèi)心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來(lái)。”以上表述體現(xiàn)了（）
　　
　　A.“教學(xué)的心理學(xué)化”思想B.“教學(xué)適應(yīng)自然”思想
　　
　　C.“教學(xué)尊重兒童興趣”思想D.“教學(xué)的直觀性”思想
　　
　　30.20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種（）
　　
　　A.實(shí)踐理性B.科技理性
　　
　　C.工具理性D.解放理性
　　
　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
　　
　　31.簡(jiǎn)述實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。
　　
　　32.簡(jiǎn)述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？
　　
　　33.泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？
　　
　　34.簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對(duì)應(yīng)的三種基本價(jià)值取向。
　　
　　35.簡(jiǎn)述布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。
　　
　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
　　
　　36.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自主型教學(xué)方法？
　　
　　37.課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。
　　
　　四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
　　
　　38.以下是一則有關(guān)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)設(shè)計(jì)：
　　
　　進(jìn)入情境。教師通過(guò)演示細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型或用多媒體顯示細(xì)胞膜模式圖，以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
　　
　　搭建支架。這一環(huán)節(jié)本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的過(guò)程。首先，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的自主探索定向；其次，要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)該內(nèi)容所需要的概念框架。本節(jié)課中，教師要為學(xué)生提供的概念框架包括：細(xì)胞膜成分、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的3種方式等，從而為學(xué)生進(jìn)行自主探索打下基礎(chǔ)。
　　
　　自主探索。引導(dǎo)學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)由蛋白質(zhì)和磷脂分子鑲嵌排列的三維動(dòng)態(tài)細(xì)胞膜模型；同時(shí)，設(shè)計(jì)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的3種物質(zhì)運(yùn)輸方式的三維動(dòng)態(tài)模型，從而初步建構(gòu)關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的概念框架。
　　
　　協(xié)作學(xué)習(xí)。把全班學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生或是共同在電腦上制作或修改自己制作的細(xì)胞膜模型，或是查閱有關(guān)資料，或是討論在自主探索中存在的問(wèn)題，從而促使學(xué)生沿著概念框架攀升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞膜概念的意義建構(gòu)。
　　
　　效果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
　　
　　從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？