2010年下半年湖北教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題答案（高校）

湖北
2010年下半年教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題答案（高校）

選擇題

1-5題：ABBCB 6-10題：DBDBC 11-15題：DCABB

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

3.羅森塔爾效應(yīng)：也叫“期待效應(yīng)”。在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

簡答題

一、簡述保持有意注意的主要方法

答：概念：是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。

主要方法：

1、自我暗示法：要在學(xué)習(xí)時經(jīng)常提醒自己“集中注意”。

2、情境想象法：想象是在參加某此大考或競賽，要在規(guī)定時間內(nèi)完成，是自己真正緊張起來。

3、培養(yǎng)間接興趣：樹立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，用理想的目標(biāo)激勵鼓舞自己。

4、自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中式計劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、訓(xùn)練聽課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心態(tài)，重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。

此外，排除學(xué)習(xí)時的干擾因素也非常重要。要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時間。

二、簡述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法

答：1.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移理論，能做到“聞一知十”，可以“舉一反三” .“觸類旁通”

2.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成為一個聰明的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)到東西，更應(yīng)努力尋求獲得知識的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動。影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞。

三、如何提高教師教學(xué)效能感

答：所謂教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會有些教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而有些教師的工作效率。

提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：

1.在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。

2.在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。

3.良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。

另外，從教師自身方面來看：

1.要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。

2.注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心；

3.教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。

四、簡述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價值

答：美國心理學(xué)家維納是歸因理論的一位重要代表人物，他從三個維度把人的歸因分為內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。他又把人們活動成敗歸結(jié)為四個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞等。以后他又提出六因素，后來有人分解為八因素（增加的有自控水平、身心狀況、方法優(yōu)劣、他助多少等）。

歸因理論從結(jié)果來闡述行為動機的，它的理論價值和實際作用主要是：

1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，

2.有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，

3.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。

此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。

論述題

結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

答：元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。它包括認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。

元認(rèn)知能力的提高主要有以下五種方式：

（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記；

（2）增強學(xué)生對他人及自己認(rèn)知過程的意識；

（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我質(zhì)疑；

（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自己的理解能力；

（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會。

案例分析

一、請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析：

1.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段：

答：材料中的中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在形式運算階段，又稱為命題運算階段。

2.該階段的主要思維發(fā)展特征是什么：

答：主要思維發(fā)展特征是：

（1）中學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫具體事務(wù)的束縛，而著眼于抽象概念上。

（2）能把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，對假設(shè)進行推理。

（3）這一階段的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性。

二、請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學(xué)規(guī)律

答：孫老師的做法符合如下促進遷移的教學(xué)規(guī)律：

1.改善心智的功能：孫老師找到能搞改善心智的教學(xué)材料，提高了學(xué)生的遷移能力。

2.傳授基本知識：孫老師把教學(xué)內(nèi)容的重點放在基本知識的傳授上。同時在教授基本知識時還配有典型代表性的事例。

3.有效的指導(dǎo)：孫老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的知識之間的相同要素，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，啟發(fā)學(xué)生對知識進行概括，從而提高學(xué)生的遷移能力。

4.提高遷移的意識性：運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則和原理及各種學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系。

5.合理安排教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

6.設(shè)計情境性教學(xué)：孫老師注意與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，著眼于解決生活中的現(xiàn)實問題，通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。

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