2020年下半年湖北教師資格證《中學教育知識與能力》真題及答案

2020年下半年湖北教師資格證筆試已結束，小編整理了中學教育知識與能力真題及答案，希望對大家有幫助，預祝大家順利通過考試！

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.世界上最早專門論述教育的文獻是()

A.《學記》

B.《論語》

C.(論演說家的教育》

D.《理想國》

參考答案：A

參考解析：《學記》是我國，也是世界最早的一篇教育專著。

2.對兒童青少年的成長發(fā)展起主導作用的因素是()。

A.遺傳素質

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

參考答案：C

參考解析：在個體身心發(fā)展的過程中，遺傳是前提條件，提供了可能性；環(huán)境將可能性變?yōu)楝F實，教育起到了主導作用。

3.我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響?

A.生產力展高等

B.政治經濟制度

C.文化

D.人口

參考答案：A

參考解析：生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化，我國社會經濟高速發(fā)展，需要大批技術精湛的藍領工人，因此，當前搭理發(fā)展職業(yè)教育。

4.在學制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學生在小學和物中階段接受統的基礎教育，打中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于()。

A.單軌學制

B.雙軌學制

C.多軌學制

D.分支型學制

參考答案：D

參考解析：分支制學制是指在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。代表國家：前蘇聯、中國。

5.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教有目的。這種教有目的觀屬于()。

A.社會本位論

B.個人本位論

C.宗教本位論

D.自然本位論

參考答案：B

參考解析：個人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟子。

6.設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革。作為一門必修課，其開設的范圍是()

A.從幼兒園到初中

B.從小學到初中

C.從初中到高中

D.從小學到高中

參考答案：D

參考解析：綜合實踐活動課程是必修課，從小學到高中都有。

7.要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用，就必須編制好三個文本，這三個文本是()。

A.課程計劃、課程目標、課程內容

B.課程計劃、課程標準、教科書

C.課程方案、課程標準、課程內容

D.課程方案、課程實施、課程評價

參考答案：B

參考解析：充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用，主要的依據為：課程計劃、課程標準、教科書。

8.20世紀后半葉美國出現了一種教學組織形式，在世界各國產生了重大影響，小班討論和個人自學按一定比例結合起來，這種教學組形式是()。

A.特朗普制

B.道爾頓制

C文納特卡制

D.貝爾一蘭卡斯特制

參考答案：A

參考解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個別教學(占40%)三種教學形式結合起來。

9.新課程改革以來，不少中學把“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一，這種評價屬于()。

A.診斷性評價

B.形成性評價

C.終結性評價

D.標準性評價

參考答案：B

參考解析：形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，比如檔案袋、自評等。

10.班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎助。王老師運用的方法是()。

A.說服教育法

B.實際鍛煉法

C.品德評價法

D.情感陶冶法

參考答案：C

參考解析：品德評價法是指根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價。王老師對表現好、進步大的學生予以獎勵，是對。

11.子路對教育的作用不以為然，說:南山有竹，人不去管它，照樣能牙透犀牛皮?？鬃訉λf:若是將欣來的竹子刮光照樣長得直:欲來當管，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門生?？鬃拥淖龇w現了哪一教育原則?()

A.教育影響的致性、連貫性原則

B.理論聯系實際原則

C.長善教失原則

D.疏導原則

參考答案：D

參考解析：疏導原則也就是循循善誘原則，是德育原則之一。要求德育教育要以積極引導、說服教育為主，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現象屬于()

A.注意集中

B.注意分散

C.注意分配

D.注意轉移

參考答案：B

參考解析：注意分散是指離開當前對象而被無關刺激吸引走，材料體現的注意分散”

13.張老師在教學中經常用獎勵來激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)學生良好的學習慣，集老師的這種做法符合()。

A.人本主義學習觀

B.行為主文學習觀

C.認知主義學習觀

D.建構主義學習觀

參考答案：B

參考解析：“張老師經常用獎勵方式激發(fā)學生學習動機”屬于行為主義學習觀中的強化方式。

14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚面努力學習，根據奧蘇貝爾的理論，曉磊的學習動機屬于()

A.認知內驅力

B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力

D.生理性內驅力

參考答案：C

參考解析：附屬內驅力是為了獲得長者的贊許、認可或同伴的接納而學習的動力。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學習”體現了附屬內驅力。

15.夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質"的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于

B.前運算階段

A.感知運動階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

參考答案：D

參考解析：“物質決定意識，意識反作用于物質”屬于抽象邏輯思維，處于形式運算階段

16.曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識哪方面的發(fā)展

A.生理自我

B.心理自我

C.社會自找

D.物質自我

參考答案：B

參考解析：自我意識的發(fā)展包括生理自我，社會自我和心理自我。曉軍已經上了中學,而中學階段屬于自我意識發(fā)展的第三階段，即心理自我。

17.高三學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒。該教師采用的心理輔導方法是()。

A.理性情緒療法

B.系統脫敏法

C.陽性強化法

D.來訪者中心療法

參考答案：A

參考解析：理性情緒療法是用來糾正不合理情緒的即艾利斯的ABC理論

18.如果一個家長想用玩游戲來強化孩于認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是讓孩子()。

A.玩完游戲后做作業(yè)

B.自己規(guī)定游戲時間

C.邊玩游戲邊做作業(yè)

D.完成作業(yè)后玩游戲

參考答案：D

參考解析：完成作亞后玩游戲可以很好的運用強化原理。行為結束后給強化物能很好的促進行為概率的增加。

19.曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于

A.社會契約取向階段

B.相對功利取向階段

C.尋求認可取向階段

D.遵守法規(guī)取向階段

參考答案：C

參考解析：根據柯爾伯格的三水平六階段理論，題干中曉旭處在好孩子的道德定向階段,即尋求認可的取向階段。

20.數學課上，學生由于懼怕教師而出現了緊張、拘謹、反應被動、心不在焉等現象。這種課堂氣氛屬于()

A.積極型

B.對抗型

C.消極型

D.失控型

參考答案：C

參考解析：課堂氣氛類型分為積極型，消極型和對抗型。根據題干所得，這種課堂氣氛屬于消極型。

21.王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?()

A.教學操作

B.教學歸因

C.教學遷移

D.教學反思

參考答案：A

參考解析：根據題干所示，王老師的教學操作能力較強。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井說明理由。

22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。

參考答案：

這種說法是錯誤的。

動物界不存在教育。(或教育是有目的地培養(yǎng)人的行為)

因為教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別與其他事物現象的本質特征，是教育的質的規(guī)定性。

具體表現為三個方面:

①教育是一種人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。

②教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。

③教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。由此可見教育確實是人類社會所特有的社會活動。

23.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作

參考答案：

這種說法是錯誤的。

對學生進行思想品德教育是各個學科教師的教學工作，而不僅僅是思想品德教師的工作。

思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、有系統的對學生進行德育的基本途徑。除此之外，對學生進行思想品德教育的途徑還包括:課外活動與校外活動勞動;共青團、少先隊、學生會組織的活動;班主任工作;校會、班會、周會等等的學習。由此可見，對學生進行思想品德教育需要統一多方面教育影響，達到教育合力。

24.順向遷移就是正遷移。

參考答案：

這種說法是錯誤的。

正遷移與順向遷移是兩個不同的概念。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，順向指先行學習對后繼學習的影響。由此可知，正向遷移側重遷移的性質作用，順向遷移側重遷移的時間方向，順向遷移可能會有促進作用，也可能存在阻礙作用。

25.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

參考答案：

這種說法是正確的。

思維定勢對問題解決有消極影響的同時還有積極影響。

思維定勢又稱反應定勢，它是人們在過去經驗影響下，產生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠對一些常規(guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，對于非常規(guī)問題，思維定勢會限制人的思維，不利于創(chuàng)造性地解決問題。由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個方面的影響，因而題中的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述教育的文化功能

參考答案：

教育對文化的促進作用(教育的文化功能)

首先，教育對文化的篩選和整理;

其次，教育對文化的傳遞和保存，

再次，立教育對文化的傳播和交流;

最后，教育對文化的更新和創(chuàng)造。

27.班主任工作的基本內容有哪些?

參考答案：

班主任工作的基本內容如下：

(1)了解學生，這是班主任工作的前提條件;

(2)組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心內容

(3)建立學生檔案;

(4)個別教育，這是指對全體學生進行各方面的輔導教育;

(5)班會活動;

(6)協調各種教育影響，包括對社會、家庭的協調教育;

(7)操行評定;

(8)寫好工作計劃與總結。

28.簡述能力發(fā)展的個體整異。

參考答案：

能力的個體性差異表現在能力的發(fā)展水平、能力的表現早晚、能力的結構差異。

(1)能力發(fā)展水平的差異:能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。如有人智力超常，有人智力不足。

(2)能力發(fā)展的類型差異:能力按照不同的方式結合起來，表現出類型或結構.上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現優(yōu)異，有人在音樂智力方面表現優(yōu)異。

(3）能力發(fā)展的早晚差異：有的人能力表現較早，有的人能力表現較晚。如有人早慧，有的人大器晚成。

29.教師職業(yè)倦怠的主要要特征有哪些?

參考答案：

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對教師壓力時的一種極端反應，是教師在長期的緊張狀態(tài)下產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠的特征主要表現為三個方面:

(1)情緒耗竭，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。

(2)去個性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生;

(3)個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.周老師教高一(5)班數學時，發(fā)現學生的是知識基礎差別較大，于是，她決定對程度不向的學生提出不同的任務和要求,對于學習基礎較好的6位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關內容的書籍，經過自學,他們不但完成了規(guī)定的的作業(yè)，還選座了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題。在課堂教學中，周老師通過創(chuàng)設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生們的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學內容的興趣，同時提出問題讓學生深入思考。當字生通遇到困惑時，周老師耐心得加以輔導，讓學生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學們通過解決問題,獲得知識、狠毒的完成了學習任務。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學原則?(8分)

參考答案：

周老師貫徹的教學原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、量力性原則。

(2)請結合材料對這些教學原則加以分析。(10分)

參考答案：

1)周老師貫徹了因材施教原則。因材施教是指教師要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。材料中老師面對程度不同的學生提出不同的要求，根據學生不同的基礎進行學習方法上的針對性指導，體現了有的放矢的教學。

2)周老師貫徹了量力性教學原則。量力性要求老師教學中要考慮學生的實際水平。材料中周老師根據學生的不同水平，布置了難易程度不同的任務，在圖書館自學的學生老師還會安排一些難度稍微大一點的習題。這些體現了周老師注重量力教學。

3)周老師貫徹了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性是指教師在教學中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。材料中周老師通過創(chuàng)設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生學習的積極主動性，引導學生深入思考，體現了啟發(fā)式教學。

4)周老師貫徹了理論聯系實際的教學原則。理論聯系實際要求老師教學中注重理論知識教學和實際動作操作相結合起來。材料中周老師在學生遇到問題時，耐心輔導學生并引導學生動腦、動手，自己找到解決問題的辦法。說明老師教學中注重學生動手能力的培養(yǎng)，注重理論聯系實際。

綜上所述，周老師的教學行為踐行了一系列科學的教學原則，值得每一位老師學習。

31.材料:

下面是一位學生給老師的求助信”

許老師，您好!

我在初中時學習成績-直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中，我都能很好地理解知識，完成作業(yè)，長師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想:我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不事負老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學生:海波

3月31日

(1)請根據自我效能理論分析這位學生存在的問題及產生的原因，(10分)

參考答案：

自我效能感指的是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個體自身的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。根據班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學存在的問題主要是長期考試失利導致的自我效能感不足。

1)個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。材料中海波同學進高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經驗導致他很沮喪，自我效能感降低。

2)錯誤的歸因方式導致海波同學自我效能低。材料中海波同學因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對考試時總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導致海波自我效能感降低。

3)情緒喚醒會對自我效能感產生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。材料中該同學總是不由自主的會想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產生了對考試失敗的焦慮和恐慌，從而導致在自我評價時，效能感下降。

(2)如果你是許老師，應該如何幫助這位學生?(8分)

參考答案：

如果我是許老師，我會從以下幾個方面幫助這位學生：

1)與學生進行深入地交談，改善其認知。使其能夠認識到自我的優(yōu)勢與不足，以及真實的自我現狀;

2)引導其對自己的失敗進行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要歸因于自身的努力，避免習得性無助;

3)平時教學中設置難度適當的內容，使其逐漸獲得成功的經驗;

4)對其表現出的進步行為，及時進行強化，例如表揚激勵等。

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