湖北教師資格證面試指導:教學評估的設計
來源:湖北自考網(wǎng)
時間:2012-10-07
湖北教師資格證面試指導:教學評估的設計
依據(jù)一體化系統(tǒng)教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此,教師應當在提出教學實施方案的同時,也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設計時,談及了以下幾個方面∶ 一、教學評價的內(nèi)容 教學評價設計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現(xiàn)在教學活動之中。事實上,教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動,這種綜合行動即通常所說的“學生表現(xiàn)”,我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現(xiàn)之中,從而成為教學評價的最主要方面。 學生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶ 1.學生話語 在語言教學評價中,學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現(xiàn)證據(jù),其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。 2.學生行動 伴隨著學生話語,還有相應的行為發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性,還應評價學生行動的實際效能。 3.學生認知水平 教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領悟程度、學生對教學資源的感受深度,以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。 4.臨場機智 課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程,所以,學生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性,以及對學習情景的適應性,也是教師的評價內(nèi)容。 二、教學評價的主體 評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。 (一)教師評價 教師評價可以采取以下幾種形式∶

學生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報,家長對此給予評價。此外,學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時,也可以邀請家長參加,并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價,需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態(tài)度,改善家長的評價行為,改進家長的評價方法,以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。 三、教學評價的方法 評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是∶測試性評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。 1.測試 在提供質(zhì)性評價的同時,我們還必須認識到,測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。 2.測量 雖然教師重視測試的評價作用,但是,他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上,即使在語言教學中,態(tài)度測量,情緒測量,一般智商的測量,都對教學改進有明顯的效果。同時,測量方法還能夠使學生更加了解自己。 3.觀察 課堂教學觀察可以采取五種方法∶調(diào)查嚴密組織的系統(tǒng)觀察、生態(tài)學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表,在進行教學評價時,可以參考使用,如表4-1所示。 4.調(diào)查 觀察是在活動過程中同步采集信息,調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術,教師實施此類調(diào)查應當說是很有必要的。 5.檔案袋 檔案袋也可以稱為成長記錄袋,鮑爾森和麥耶指出,檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業(yè)中,學生自己選擇存人檔案中的材料,可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關表現(xiàn)進行反思。 6.軼事記錄 軼事記錄可以用于學生執(zhí)行解決問題的任務或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當然可以由教師來做,但是,通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄,長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。
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